教師專業(yè)發(fā)展的理解(討論教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與意義)

我對教師專業(yè)發(fā)展的看法——基于對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解

教師專業(yè)發(fā)展是教師開展的專業(yè)學習活動。這也是一項復雜、系統(tǒng)的實踐活動。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師成長進步，促進教學質(zhì)量有效提升，推動教育改革進步和發(fā)展，促進社會進步和發(fā)展。

1簡介

在半學期的教師專業(yè)發(fā)展課上，我們學習了很多關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的理論知識，也了解了很多關(guān)于教師專業(yè)化的定位和流派。其中，理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是極其重要的內(nèi)容和理論。一。TPD，教師專業(yè)發(fā)展，即教師專業(yè)發(fā)展?！敖裉?，當世界各國實施教育改革時，我們意識到教師專業(yè)發(fā)展在所有教育改革中發(fā)揮著核心作用——沒有它，改革只是理想，無法變成現(xiàn)實。[[i]]”TPD主要目的是確保教師滿足專業(yè)要求并在不斷變化的環(huán)境中履行職責[[ii]]?？梢奣PD在教育體系中顯得尤為重要。

什么是教師專業(yè)發(fā)展

Day對TPD做了更詳細的描述：TPD包括所有無意識的學習和有意識的、有計劃的旨在直接或間接使個人、團體或?qū)W校受益的學習行為。這些行為最終有助于改進教學。質(zhì)量。通過這些學習，教師獲取和豐富自己的知識、技能和情商，在道德層面上重新審視、更新和拓展自己的教育目的，使他們能夠在教育生涯的不同階段與孩子、大學生和同事互動。進行必要的專業(yè)思考、規(guī)劃和實踐[[iii]]。

簡單地說，教師專業(yè)發(fā)展是教師開展的專業(yè)學習活動。這也是一項復雜、系統(tǒng)的實踐活動。

三、教師專業(yè)發(fā)展定位

教師專業(yè)發(fā)展存在三種價值取向：理性取向、實踐反思取向和生態(tài)取向。理性導向強調(diào)教師個體知識和技能的提高；實踐反思導向強調(diào)教師的實踐行為；生態(tài)導向強調(diào)教師群體的共同發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的三個導向不是單一的、割裂的，而是與教師專業(yè)發(fā)展相互作用的[[iv]]。

3.1智力導向

強調(diào)“知識基礎(chǔ)”對于教師職業(yè)的重要性，而這種知識主要指科學知識。提倡教師掌握知識的重要性。

作為一名教師，最基本的要求就是教師必須有足夠的知識儲備來教學生學習。面對學科問題時，教師必須具備解決問題的能力。同時，在面對其他學科的問題時，要有基本的文化常識，而不是無所不知。

2.2實踐反思導向

這種取向?qū)χR的理解有很大不同。它將教師的專業(yè)精神建立在個人和實踐知識的基礎(chǔ)上，教師通過反思、自我理解實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

實踐反思是對教學活動的回顧和總結(jié)。并不是每一節(jié)課都按照老師設(shè)想的計劃完美地完成。當我們完成每一個教學活動時，我們應(yīng)該總結(jié)一下，教學哪里完美，學生的配合哪里完美，教學設(shè)計哪里有錯誤，錯誤是學生的配合，還是他們自己的設(shè)計讓學生難以理解。除了反思自己的教學活動外，還應(yīng)該總結(jié)別人的教學經(jīng)驗。

2.3生態(tài)導向

生態(tài)導向更注重教師職業(yè)所處的社會、政治、經(jīng)濟、文化背景及其相關(guān)因素之間的關(guān)系。

教師與政治、經(jīng)濟、文化等密切相關(guān)，他們不是一個獨立的個體。一個教師受到社會多少尊重，受到國家政策多少重視等因素，都受到各種外部環(huán)境的影響。這些外部環(huán)境也會對教師產(chǎn)生各種正面或負面的影響。

4教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵視角

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵可分為四個視角：教師是專業(yè)人員、教師是發(fā)展者、教師是學習者、教師是研究者。

教師是專業(yè)人士，強調(diào)專業(yè)、職業(yè)特色。教師必須是經(jīng)過專業(yè)培訓和培養(yǎng)的人才，對所教授的知識有專業(yè)的知識儲備。

教師是發(fā)展的人，強調(diào)專業(yè)成長與教師教育的融合發(fā)展。教師不是成長的終點，因此，教師仍然需要不斷發(fā)展和成長。

隨著科學的進步，教師不再是學生知識的唯一來源。教師是學習者。這強調(diào)隨著現(xiàn)代學生學習方式的變化，要求教師繼續(xù)進行研究性學習。

教師是研究人員，這就強調(diào)研究成果對教師的回報。

5.結(jié)論

綜上所述，教師是教育體系的重要組成部分。因此，教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師和學生的共同成長和進步，共同促進社會的發(fā)展和發(fā)展。進步。

參考

[[i]]SparksD.HirshS.員工發(fā)展的新愿景[J].亞歷山大，VA:監(jiān)督與課程開發(fā)協(xié)會，1997，(12):29-37。[[ii]]侯樂民.外籍教師專業(yè)發(fā)展（TPD）研究與啟示[J]教育理論與實踐，2016，36(16):46-49。[[iii]]Day.C發(fā)展教師：終身學習的挑戰(zhàn)[M].FalmerPress，倫敦，1999.4。[[iv]]劉崇民.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的定位與策略探討[J].教育探索，2015(12):129-131。