聯(lián)合培養(yǎng)專升本什么意思(聯(lián)合培養(yǎng)是專升本嗎)

文/羊城晚報(bào)全媒體記者陳亮

近日，南京審計(jì)大學(xué)與江蘇省某高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生的項(xiàng)目登上“熱搜”，因?yàn)樵擁?xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)線低于本科院校，但頒發(fā)的畢業(yè)證書卻與本科院校無異。來自普通本科生。證書和學(xué)位證書，引起了該校部分學(xué)生的不滿，他們自嘲是“本科升專科”。無獨(dú)有偶，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)在廣州的協(xié)同育人項(xiàng)目也引發(fā)熱議。

“聯(lián)合培養(yǎng)”是一種什么樣的教育模式？為什么要開放？今年廣東高校開設(shè)此類項(xiàng)目情況如何？為何會(huì)引來質(zhì)疑？應(yīng)該如何理性看待此類項(xiàng)目？羊城晚報(bào)全體媒體記者為此進(jìn)行了調(diào)查采訪。

政策：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生符合條件可獲得本科畢業(yè)證書

記者了解到，廣東省自2012年起組織高職院校與本科院校開展協(xié)同育人試點(diǎn)，目的是響應(yīng)國(guó)家職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的需求，推動(dòng)職業(yè)教育改革和高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的學(xué)生。需要高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

今年4月，廣東省教育廳下發(fā)《關(guān)于開展2022年高職院校和本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）。試點(diǎn)項(xiàng)目包括四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目和?？婆c初中本科協(xié)同育人項(xiàng)目。學(xué)生符合相關(guān)條件的，頒發(fā)本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

在四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目方面，試點(diǎn)本科院校設(shè)立了“四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”，主要招收通過廣東省暑期高考的普通高中畢業(yè)生，與學(xué)校其他專業(yè)同批次、分班錄取。其中，“4+0”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生將按照協(xié)同育人計(jì)劃在相應(yīng)高職院校全部培養(yǎng)四年，辦學(xué)地點(diǎn)在高職院校；“2·2”試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生將遵循協(xié)同育人計(jì)劃。根據(jù)該計(jì)劃，學(xué)生前兩年將在本科院校接受培訓(xùn)，后兩年將在相應(yīng)的高職院校接受培訓(xùn)。

在第三、二期?？婆c學(xué)士學(xué)位協(xié)同育人項(xiàng)目方面，試點(diǎn)高職院校以“第三期?？婆c學(xué)士學(xué)位協(xié)同育人項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班”名義“第二部分”，主要招收通過廣東省暑期高考的普通高中學(xué)生。學(xué)校其他專業(yè)同批次錄取，分班。

試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生按照五年人才培養(yǎng)規(guī)劃要求完成三年高職教育，全部考核合格，符合相關(guān)條件和要求，獲得普通高職（?？疲┊厴I(yè)證書來自試點(diǎn)高職院校。通過轉(zhuǎn)學(xué)選拔評(píng)估并符合相關(guān)證件要求的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，進(jìn)入相應(yīng)本科院校試點(diǎn)專業(yè)學(xué)習(xí)兩年。符合相關(guān)要求的，可獲得試點(diǎn)本科大學(xué)普通本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。

《通知》還要求，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生原則上不得轉(zhuǎn)入其他專業(yè)，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不得轉(zhuǎn)入試點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班。專業(yè)未完成試點(diǎn)招生計(jì)劃、或試點(diǎn)錄取分?jǐn)?shù)線較低、或人才培養(yǎng)質(zhì)量較差的，可進(jìn)行三兩協(xié)同育人試點(diǎn)。2023年不再開辦專科轉(zhuǎn)本科階段。

盤點(diǎn)：今年廣東13所本科院校開展協(xié)同育人試點(diǎn)

記者梳理2022年四年制本科協(xié)同育人試點(diǎn)名單發(fā)現(xiàn)，今年有仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院、含山師范學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)、廣東石油化工大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、廣東第二十三屆本科師范大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)、嶺南師范學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣州航海學(xué)院、廣東白云學(xué)院等高校開展了合作辦學(xué)試點(diǎn)。

這些院校中，物理專業(yè)排名大致在13萬-15萬左右，在校生1252人。歷史類別大致排名在4萬-5萬左右，報(bào)考人數(shù)為170人。由于大多數(shù)高校開展該項(xiàng)目多年，取得了一定的社會(huì)認(rèn)可度，排名也比較穩(wěn)定。

其中，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)擁有27個(gè)本科試點(diǎn)專業(yè)，為各高校最多。學(xué)校與廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東科技職業(yè)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院等六所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展協(xié)作活動(dòng)。試點(diǎn)教育項(xiàng)目共有1,320名學(xué)生入學(xué)。這也是學(xué)校首次參與試點(diǎn)。其中，報(bào)考物理類的有840人，物理類大致排名在10萬-19萬左右；歷史類申請(qǐng)者280人，歷史類排名大致在5萬左右；藝術(shù)類申請(qǐng)者有200人，排名在5萬左右?？偡衷?08-490左右，大概排名在11000左右。

據(jù)了解，光彩選擇合作高職院校、確定協(xié)同培養(yǎng)專業(yè)后，按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享”的原則，與合作院校進(jìn)行溝通，建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。在招生計(jì)劃公布前，我們將組織論證座談，與合作院校按照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)研究制定人才培養(yǎng)方案。

該計(jì)劃立足區(qū)域行業(yè)需求，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有新時(shí)代思想道德素質(zhì)、高素質(zhì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的應(yīng)用型高素質(zhì)人才為目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過程的管理和統(tǒng)一的教學(xué)要求。監(jiān)督檢查，統(tǒng)一要求學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格出口管制，確保協(xié)同育人項(xiàng)目人才培養(yǎng)質(zhì)量。

問：本科生的畢業(yè)證書、學(xué)位證書會(huì)貶值嗎？

記者在多個(gè)社交平臺(tái)注意到，與南京審計(jì)大學(xué)的情況類似，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)也被部分學(xué)生調(diào)侃“本科升?！薄：芏嗳苏J(rèn)為，協(xié)作教育項(xiàng)目的錄取線比普通項(xiàng)目低幾十分。但畢業(yè)證書、學(xué)位證書上并沒有標(biāo)注“協(xié)同育人”（聯(lián)合培養(yǎng)）字樣。這是針對(duì)以高分錄取本科專業(yè)的考生。這不公平。他們擔(dān)心該項(xiàng)目會(huì)帶來畢業(yè)證書、學(xué)位證書貶值，降低學(xué)校的教育水平。

記者查詢獲悉，今年光彩協(xié)同育人項(xiàng)目分3個(gè)學(xué)科、12個(gè)專業(yè)組招生。歷史類最高分531分，最低分483分；物理類最高分574分，最低分468分；藝術(shù)體育類得分最高為512分，最低得分為485分。

學(xué)校合作教育項(xiàng)目中一些專業(yè)群體的錄取情況極其令人失望。有專家分析，一方面，受大環(huán)境影響，財(cái)經(jīng)類專業(yè)申請(qǐng)不景氣，學(xué)校協(xié)同育人專業(yè)以財(cái)經(jīng)類專業(yè)居多；另一方面，是因?yàn)閷W(xué)校首次推出了協(xié)同教育計(jì)劃。由于沒有往年錄取數(shù)據(jù)可供參考，不少考生擔(dān)心光彩協(xié)同教育項(xiàng)目的錄取分?jǐn)?shù)線過高而放棄填寫申請(qǐng)。

因此，今年，學(xué)校在校培訓(xùn)招生項(xiàng)目的考生與協(xié)同育人項(xiàng)目的考生錄取分?jǐn)?shù)存在較大差距。對(duì)于錄取分?jǐn)?shù)差距過大，有網(wǎng)友表示：錄取分?jǐn)?shù)存在一定的偶然性。高考成績(jī)低的學(xué)生“落榜”是很常見的事情，所以沒必要太嚴(yán)厲。

此外，還有網(wǎng)友轉(zhuǎn)出《廣東省教育廳關(guān)于開展2016年高職院校與本科高校協(xié)同育人試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》號(hào)文件，其中規(guī)定——“一個(gè)本科院校最多可以同時(shí)與四所高職院校開展試點(diǎn)”，認(rèn)為與六所高職院校合作涉嫌違反法規(guī)。不過，根據(jù)2022年最新的《通知》，協(xié)同育人試點(diǎn)合作院校數(shù)量沒有限制，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的申請(qǐng)也已獲得省教育廳批準(zhǔn)。

“這種協(xié)同培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育改革的探索性一步，相關(guān)高校應(yīng)該給予更多理解、包容和支持?！蓖瑫r(shí)，不少人對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目表示支持，認(rèn)為本科大學(xué)正在努力推動(dòng)改革、落實(shí)國(guó)家政策。網(wǎng)友Luck等表示，沒有必要對(duì)協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生以不同的成績(jī)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，享受不同的資源、環(huán)境和待遇感到不滿。

記者手記：聯(lián)合培養(yǎng)促進(jìn)本科與高職教育相互提升

長(zhǎng)期以來，廣東省本科院校在辦學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)資源，形成了高效的管理機(jī)制，擁有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。特別是打造了一支學(xué)科專業(yè)齊全、教學(xué)水平優(yōu)良的師資隊(duì)伍。相反，高職院校在產(chǎn)教融合、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面比地方本科院校更有優(yōu)勢(shì)。從某種意義上來說，他們已經(jīng)領(lǐng)先于本科院校，可以彌補(bǔ)本科院校實(shí)踐能力的不足。培育和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的不足。

因此，本科院校與高職院校具有一定的互補(bǔ)性，具有協(xié)同培養(yǎng)、育人的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過項(xiàng)目試點(diǎn)，不斷推動(dòng)地方本科院校形成大教育理念和大教育體系，使普通本科和高職教育相互促進(jìn)、相互促進(jìn)。

筆者注意到，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫。其畢業(yè)生受到用人單位和社會(huì)各界的積極評(píng)價(jià)，形成了一定的人才培養(yǎng)品牌效應(yīng)。學(xué)校也十分珍惜來之不易的“良好聲譽(yù)”。光彩申請(qǐng)四年制本科協(xié)同育人項(xiàng)目。所選高職院校各具辦學(xué)特色，優(yōu)先考慮合作院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和專業(yè)。這是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

專家觀點(diǎn)：如何理性看待聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目？

廖毅：協(xié)同培養(yǎng)是把本科管理延伸到高職院校

在“40”培養(yǎng)模式下，四年的大學(xué)生涯是在高職院校度過的。是否意味著本科院校在管理方面“蔓延”？教學(xué)師資、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)，哪些是與本科生相關(guān)的，哪些具有職校特色？

對(duì)此，國(guó)家巡視員、廣東韶關(guān)學(xué)院院長(zhǎng)廖毅解釋說，首先，本科學(xué)校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)都經(jīng)過了省教育部門的預(yù)審。也就是說，能夠與本科生聯(lián)合培養(yǎng)人才的職業(yè)骨干專業(yè)和特色專業(yè)，都達(dá)到了本科培養(yǎng)的資格。

此外，本科院校必須提供人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)高職院校四年制教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量控制。教材、教學(xué)大綱、理論教學(xué)、師資培訓(xùn)、考試命題、評(píng)分等均由本科院?？刂啤Ｔ诒O(jiān)管方面，換言之，“就是把本科管理延伸到高職院?！?。

即便如此，高職院校與本科院校在教育教學(xué)上仍存在諸多差異。例如，在高職院校中，要求實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的比例不低于50%，但在本科院校中則沒有這樣的要求。對(duì)此，廖毅表示，無論是“3+2”還是“4+0”，都是根據(jù)雙方商定的人才培養(yǎng)計(jì)劃來組織教學(xué)。實(shí)踐中按照本科生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施。例如，講師包括本科院校的教師和高職院校的優(yōu)秀教師。但即使教師來自職業(yè)學(xué)校，也必須經(jīng)過本科院校的審核和培訓(xùn)，符合本科院校師資建設(shè)的要求。只有這樣你才能“上崗”?！叭绻拮x高職學(xué)校的課程，就按照高職學(xué)校的要求修課；如果修讀本科課程，就按照本科生的要求修課?！绷我阏f道。

對(duì)于就讀高職院校的本科生來說，高職院校在校企合作、產(chǎn)教融合方面比本科院校具有優(yōu)勢(shì)。大量工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有很大幫助。

事實(shí)上，無論是“32”還是“40”，這種職業(yè)教育體系模式一方面是為了更好地利用高職資源，更好地發(fā)揮應(yīng)用型本科生在職業(yè)教育中的引領(lǐng)作用。

在廖毅看來，廣東入選“雙高計(jì)劃”的14所高職院校質(zhì)量較高。一些品牌專業(yè)有上進(jìn)心，有良好的專業(yè)積累、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等向更高水平發(fā)展。而應(yīng)用型大學(xué)也在探索如何真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型發(fā)展。協(xié)同培養(yǎng)院校正在通過構(gòu)建內(nèi)部有機(jī)聯(lián)系來保障高職教育質(zhì)量，使雙方合作真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種協(xié)同培養(yǎng)不僅推動(dòng)本科教育改革，也引領(lǐng)高職教育升級(jí)改革。（羊城晚報(bào)全媒體記者崔文燦實(shí)習(xí)生曹耀）

陳賢哲：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善必須循序漸進(jìn)

廣東省教育督導(dǎo)協(xié)會(huì)高教專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)、華南師范大學(xué)教授陳賢哲認(rèn)為，“聯(lián)合培養(yǎng)”項(xiàng)目引發(fā)的爭(zhēng)議本質(zhì)上是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)和完善過程中的陣痛。教育體系以職業(yè)技術(shù)本科為主。高校數(shù)量相對(duì)較少，難以滿足大量學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)本科層次應(yīng)用技術(shù)高等教育的需求。因此，采取本科院校與職業(yè)院校合作的方式，“曲線救國(guó)”。

相關(guān)政策方案的論證和實(shí)施過程中，還應(yīng)考慮不同群體的利益和訴求。特別是合作本科院校要依法依規(guī)辦學(xué)，根據(jù)情況辦學(xué)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善也需要一個(gè)過程。我們不能操之過急，不能短視地采取一些降低教育質(zhì)量的畸形政策。（羊城晚報(bào)全媒體記者陳亮）

盧曉忠：走“全民職業(yè)一體化”的職業(yè)教育體系建設(shè)之路，才是解決歧視的根本之道。

華南師范大學(xué)粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展研究院教授、華南師范大學(xué)廣州教育治理現(xiàn)代化高級(jí)研究中心研究員盧曉忠認(rèn)為，當(dāng)前，一個(gè)重要方向我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)是“職業(yè)全民融合”。

所謂“職業(yè)與普通教育一體化”通常是指不同類型教育的銜接和融合，包括學(xué)分互認(rèn)、相互銜接、互轉(zhuǎn)，以及不同院校教育內(nèi)容的銜接和更新。水平。

加強(qiáng)不同層次職業(yè)教育課程和教材的一體化建設(shè)，還涉及到不同人才標(biāo)準(zhǔn)的銜接和共通，包括學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)。多種學(xué)習(xí)資格證書的互聯(lián)互通、互通等：例如某高職院校的學(xué)生升學(xué)前景主要可以選擇職業(yè)本科教育機(jī)構(gòu)，也可能有機(jī)會(huì)選擇職業(yè)（應(yīng)用）普通本科教育課程。）主要的?！奥殬I(yè)全民融合”是完善現(xiàn)代教育體系、真正構(gòu)筑人才成長(zhǎng)“立交橋”的關(guān)鍵。

2020年，黨的十九屆五中全會(huì)提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”，高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展。當(dāng)前，構(gòu)建高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，亟待解決職業(yè)教育中“二等教育”的社會(huì)心理問題。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，走構(gòu)建“職業(yè)教育與普通教育融合”的職業(yè)教育體系道路，有利于使職業(yè)教育這一類型真正成為我國(guó)教育體系的有機(jī)組成部分，真正為職業(yè)教育搭建起“立交橋”。人才成長(zhǎng)，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣化需求，滿足個(gè)人成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。這也是提高職業(yè)教育地位、從深層次打擊和糾正職業(yè)教育歧視的基礎(chǔ)。（羊城晚報(bào)全媒體記者陳亮）

熊丙奇：教育部門要以有特色、高質(zhì)量的培訓(xùn)成果回應(yīng)輿論關(guān)切

21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)、著名教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)本科生，實(shí)際上是我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一次改革探索，具有近年來逐步在全國(guó)推廣。這種聯(lián)合培養(yǎng)，幾年前還被貶為“學(xué)士級(jí)教育”，但并沒有引起輿論太多關(guān)注。今年，不少本科生認(rèn)為，聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)較低會(huì)稀釋本科文憑的價(jià)值，這對(duì)高分學(xué)生不公平。

這實(shí)際上是典型的唯分?jǐn)?shù)論，根據(jù)錄取分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)歷的價(jià)值。按照這一說法，強(qiáng)基計(jì)劃和中外合作項(xiàng)目也可能會(huì)受到他們的質(zhì)疑。我們正在向前突破分?jǐn)?shù)理論，但有些人仍然處處強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)理論。單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育的應(yīng)試傾向。只有分?jǐn)?shù)的傾向才影響我們整體的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。這個(gè)觀念不改變，人才培養(yǎng)的形勢(shì)和生態(tài)就無法調(diào)整。

“聯(lián)合培養(yǎng)”是為文憑增光添彩，還是被認(rèn)為不如普通本科學(xué)位有價(jià)值，取決于聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。高校不能只注重招生和招生，而忽視培養(yǎng)過程和培養(yǎng)質(zhì)量。進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，建立職業(yè)教育高考制度，使職業(yè)教育高考與普通高考同等，必須轉(zhuǎn)變單一評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目畢業(yè)生的了解。他們自身的認(rèn)同感會(huì)讓社會(huì)和用人單位更加看重他們，從而改變對(duì)他們的歧視狀況，打破學(xué)歷的“鄙視鏈”。

促進(jìn)各級(jí)各類教育平等發(fā)展，必須消除學(xué)術(shù)歧視和分?jǐn)?shù)主義觀念。這需要國(guó)家政策的改革和輿論的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)校重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，各方面必須形成合力。教育部門和學(xué)校要以改革精神、特色鮮明、高質(zhì)量的培養(yǎng)成果回應(yīng)社會(huì)輿論關(guān)切。（羊城晚報(bào)全媒體記者陳亮）

來源|羊城晚報(bào)·羊城學(xué)校

編輯|梁澤明

校對(duì)|彭繼業(yè)