青山處處埋忠骨的聽(tīng)課筆記(青山處處埋忠骨聽(tīng)課記錄及評(píng)析)

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小二老師的教育樂(lè)園

講座內(nèi)容：武俠第四單元《青山處處埋忠骨》

主教練：張學(xué)偉

一、古詩(shī)與故事中引事件，朗讀與講述中觸情感

1、出示詩(shī)句：山里遍埋忠骨，何必包馬皮還？

一起讀詩(shī)

2.展示圖片：李淑儀和毛澤東的照片

老師講述李淑儀和楊開(kāi)慧的故事

介紹古詩(shī)詞《蝶戀花·答李淑一》首，一起讀古詩(shī)詞

3、老師講述楊開(kāi)慧、毛岸英、毛岸英向朝鮮請(qǐng)求戰(zhàn)爭(zhēng)的故事

'音樂(lè)被敘述，情感被一步步鋪陳，介紹課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.延遲的電報(bào)鋪情感，細(xì)致的描寫(xiě)述悲傷

1.展示電報(bào)內(nèi)容并按姓名大聲朗讀。

指出朗讀時(shí)中文的厚重感

2.講述——電報(bào)“延遲投遞”背后的故事

1）故事與問(wèn)題彭德懷寫(xiě)了整整兩個(gè)小時(shí)，修改了一整天才寄回北京。我為什么要？2）到達(dá)北京后，電報(bào)在周恩來(lái)手中保存了整整一個(gè)月。為什么？

3）這封電報(bào)在毛主席手里保存了兩年，才告訴毛岸英新婚的妻子。你知道為什么嗎？

我們一邊講述著背后的故事，一邊一一提出問(wèn)題，一步步前進(jìn)，感受著情感上的悲傷。老師總結(jié)道：把心中的悲傷隱藏起來(lái)。

3.展示毛澤東看到的電報(bào)片段并讓學(xué)生朗讀

老師指導(dǎo)：“文章最讓人感動(dòng)的就是細(xì)節(jié)?！睂?duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理的描寫(xiě)非常細(xì)膩。（提供課件）

4.再讀一遍課文，提出要求，圈出閱讀時(shí)打動(dòng)你的細(xì)節(jié)，然后再讀一遍。

學(xué)生交流：“我無(wú)法控制自己”和“我一根接一根地抽煙”

教師引導(dǎo)學(xué)生把握動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)來(lái)體驗(yàn)情感，

5、鏈接：毛主席的貼身保鏢回憶毛主席當(dāng)時(shí)的反應(yīng)，抓住動(dòng)作細(xì)節(jié)“發(fā)現(xiàn)”……

6、再讀一遍短文，引導(dǎo)閱讀時(shí)的情感表達(dá)。

只有輸入自己的感受，才能讀懂感受。

三、體會(huì)矛盾的身份，讀寫(xiě)父親的悲思

1、體驗(yàn)身份矛盾：“領(lǐng)導(dǎo)”與“父親”

1）要求自讀：讀第二部分（5-10），邊讀邊畫(huà)圈、畫(huà)畫(huà)，哪里看出毛主席是父親？你從哪里看出他是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者？

2）學(xué)生交流：《遇見(jiàn)骨頭》體現(xiàn)了父親……《朝鮮人民的兒子》體現(xiàn)了領(lǐng)袖……

3）教師語(yǔ)言總結(jié)：

我想有人的時(shí)候，毛主席就會(huì)……因?yàn)樗且粋€(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。大家年輕的時(shí)候，毛主席會(huì)……因?yàn)樗且粋€(gè)父親。

2、鏈接文字——毛岸英遺物背后的故事

展示圖片：毛澤東收藏的毛岸英遺物照片

老師的音樂(lè)講述著背后的故事，讓你體會(huì)到毛主席沉甸甸的悲傷和思念。

3、情感鋪墊，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作

1）顯示背景：

夜深人靜，當(dāng)大家都離開(kāi)后，失去兒子的老人毛澤東悄悄打開(kāi)盒子，寫(xiě)下了——

（音樂(lè)鋪墊，學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間）

2）學(xué)生交流作品。

（學(xué)生作品通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)表現(xiàn)毛主席的思念和悲傷）

4、老師總結(jié)：無(wú)論孩子走多遠(yuǎn)、走多久，他們永遠(yuǎn)在父母心中。毛岸英的死必定是毛澤東的傷口。

四、圖片故事創(chuàng)情境，革命背景升情懷

1、教師講述：毛主席為什么派毛岸英上戰(zhàn)場(chǎng)？在此之前，毛主席已經(jīng)失去了五位親人。

2.使用圖片和上下文鏈接：

1927年，楊開(kāi)慧寫(xiě)下一封思念丈夫的信，藏在老家的屋子里。讀了楊開(kāi)慧的信，明白了楊開(kāi)慧對(duì)毛澤東的思念之情。

3、升華情感：

妻子對(duì)丈夫的思念，父親對(duì)兒子的愛(ài)，都隱藏在歷史的背后，默默等待

（詳情：在講述這些衣服的故事時(shí)，老師輕輕地?fù)崦W(xué)生的衣服，仿佛要拉著學(xué)生去感受衣服。）

4、毛澤東回到家鄉(xiāng)，寫(xiě)下了《七律·到韶山》。

老師們激情朗讀，升華情感

5、總結(jié)：

為了犧牲和偉大的志向，我敢于呼喚日月，呼喚新的天空?！盃奚倍质嵌嗝春肋~，那一刻毛澤東的內(nèi)心是多么空虛；一個(gè)“敢”字，一舉帶走了所有的風(fēng)浪。今天，我們走進(jìn)了一個(gè)妻子、一個(gè)父親、一個(gè)英雄家庭，以及他們的悲慘犧牲。你明白嗎？如果你懂了，你就會(huì)明白“新中國(guó)”這三個(gè)字有多么沉重?。ㄟ@一段太精彩了?。?/p>

聽(tīng)課感悟

本課是五年級(jí)第二冊(cè)第四單元的講義課文。本單元的人文主題是家國(guó)情懷。該單元的閱讀要素是“通過(guò)文本中動(dòng)作、語(yǔ)言和表達(dá)的描述來(lái)理解任務(wù)的核心”。寫(xiě)作要素是“盡量用動(dòng)作、語(yǔ)言、表情描述來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心感受”。”。

緊扣語(yǔ)文要素，讀寫(xiě)之中抓細(xì)節(jié)。張老師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，將單元語(yǔ)文要素貫穿其中，指出“文章最打動(dòng)人的是細(xì)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞讀文本中的細(xì)節(jié)，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行品讀，在細(xì)節(jié)中體會(huì)情感。同時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“寫(xiě)出細(xì)節(jié)”，不僅在寫(xiě)中體會(huì)毛澤東的悲傷與思念，更是訓(xùn)練了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

背景情境貫穿其中，豐富文本的歷史厚度。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，教材中也添加了很多革命紅色文化。但這對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)教材文本的理解和感知能力較弱。但張老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，借助圖片、故事等豐富了文本的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生在歷史背景中理解課文細(xì)節(jié)處的情感，既豐富了文本的歷史厚度，也豐富了這一節(jié)課的革命文化元素與情感。

教師個(gè)人魅力為課堂錦上添花，課堂細(xì)節(jié)觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。從一開(kāi)始詩(shī)詞的朗讀的引入，到最后以詩(shī)詞總結(jié)，教師的朗讀魅力大大提升課堂的教學(xué)效果。課堂氛圍的烘托，學(xué)生動(dòng)情的引領(lǐng)，特別是最后一點(diǎn)總結(jié)，“如果你們懂了，就會(huì)明白“新中國(guó)”這三個(gè)字有多重！”沒(méi)有更多的說(shuō)理，但切實(shí)能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。課堂中還有一個(gè)小細(xì)節(jié)，教師在講述毛岸英和楊開(kāi)慧留下的衣物時(shí)，邊講述邊輕輕觸摸學(xué)生的衣物，仿佛要把學(xué)生也拉進(jìn)對(duì)這些衣物的感觸之中。讀、聽(tīng)、感受，語(yǔ)文課就是這么有魅力。