多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用(多模態(tài)英語教學(xué)法的優(yōu)點)

關(guān)鍵詞：多模式教學(xué)模式；多模態(tài)語法教學(xué)模式；初中英語教學(xué)

一

引言

多模態(tài)教學(xué)是指多模態(tài)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，其基礎(chǔ)是多模態(tài)話語分析理論。人與外部環(huán)境通過感覺系統(tǒng)進行交互的模式稱為模態(tài)，使用三種或更多模式的稱為多模態(tài)。2018年，教育部《教育信息化2.0》行動計劃明確要求實施智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動。將多媒體信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合，探索和構(gòu)建多模式教學(xué)方法具有重要和必要性。

目前，我國多模式教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的理論研究尚處于早期階段。其中，阮進、戴培興、劉秀麗等通過大量實驗得出以下結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，010-59000

本文在梳理多模態(tài)教學(xué)模式相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)上，通過課堂實例總結(jié)了CPPCO多模態(tài)語法教學(xué)模式，即C-交際引導(dǎo)(交際引入)、P-語法呈現(xiàn)(語法呈現(xiàn))），實踐延伸、C文化銜接、O語言輸出的P語法教學(xué)模式，語法教學(xué)與多模態(tài)教學(xué)模式相結(jié)合，高效率實現(xiàn)信息的多元輸入和輸出，增強學(xué)生的記憶力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，提高語言學(xué)習(xí)的成功感。

探索以語法教學(xué)為引領(lǐng)、以主題語篇為依托、以多模態(tài)相關(guān)活動為途徑的整合教學(xué)步驟，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二

(一)多模態(tài)、多模態(tài)的教學(xué)模式

多模態(tài)思想有著悠久的歷史，起源于古典修辭學(xué)。由于當(dāng)時人們熱衷于言語，所以當(dāng)時的研究主要集中在聲音、手勢等表達(dá)方式上。到了20世紀(jì)90年代，西方國家開始開展多模態(tài)理論的研究。例如，研究姿勢、音樂、手勢、寫作以及構(gòu)建這些元素的新方法。張德祿認(rèn)為，多模態(tài)是指人們通過自身器官進行交流的方式，如表情、動作、語言等。人類通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺五種感官來感知世界。五種感覺通道產(chǎn)生五種溝通方式，即視覺方式、聽覺方式、觸覺方式、嗅覺方式和味覺方式。模態(tài)。

1996,多模態(tài)語法教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多模式教學(xué)模式的運用為教師提供了多種選擇。因此，教師在備課的過程中需要做出更全面的考慮。這種考慮應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的需求、所傳授知識的需求和效果。是否需要評估等

(2)多模態(tài)語法教學(xué)模式

多模態(tài)語法教學(xué)模式是在多模態(tài)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出并應(yīng)用于初中語法教學(xué)的教學(xué)模式。它包括以下步驟：

第一步：C-溝通引領(lǐng)（溝通介紹）

步驟2：P-grammarpresentation（語法演示）

第三步：P-實踐擴展（內(nèi)化擴展）

第4步：C文化聯(lián)系

步驟5：O語言輸出（遷移輸出）

新倫敦學(xué)派提出“多模態(tài)教學(xué)”這一概念。多模態(tài)教學(xué)以教師和學(xué)生為參與者，以多媒體技術(shù)為載體，充分運用視頻、音頻、課件等符號對需要傳遞的信息進行生動具體的呈現(xiàn)，在這一過程中，學(xué)生的視覺、聽覺等感官系統(tǒng)被充分地調(diào)動起來，能夠更加積極高效地獲取和處理信息，從而使學(xué)習(xí)過程達(dá)到事半功倍的效果。

三

Wilkings（1976）指出，語言語法系統(tǒng)的習(xí)得是語言學(xué)習(xí)最重要的組成部分。在實際英語教學(xué)中，語法教學(xué)也是英語課的重頭戲。然而，在傳統(tǒng)的語法課中，教師花費大量時間教授語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則。雖然考慮了語義，但學(xué)生的語用能力并沒有得到提高。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程內(nèi)容”中，根據(jù)不同級別從聽、說、讀、寫等不同角度設(shè)定每個級別的目標(biāo)要求，用學(xué)生“能做某事”的描述。同時指出，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，提倡“任務(wù)型”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

因此，在初中英語課上，老師應(yīng)該思考如何使用語法教學(xué)及目前語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維聯(lián)系起來，如何把語法教學(xué)融入語篇情境，如何設(shè)定不同的任務(wù)進行語法教學(xué)。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，CPPCO多模態(tài)語法教學(xué)模式能較為高效地解決這些問題。