新高一英語閱讀課教學設計與應用教案(新高一英語閱讀課教學設計與應用心得體會)

山東省寧晉一中英語組李桂華方先英

摘要：高一英語閱讀課教學是高一英語課堂教學的亮點。它是培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的重要途徑。本文根據(jù)新《高中英語標準》規(guī)定的高中英語課程總體目標，提出新高中英語閱讀課的教學設計模式，希望對英語教學改革有所裨益。

關鍵詞：閱讀課；語言綜合應用能力；教學設計

文本：

1.提出問題

《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《高中英語標準》）一開始就明確指出：“高中英語課程的總體目標是使學生在英語學習的基礎上，進一步發(fā)展綜合語言應用能力。義務教育階段，語言綜合應用能力的形成是基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的綜合發(fā)展。毫無疑問，這條規(guī)定應該成為我們每一位新進高中英語教師設計教學目標的依據(jù)。

2004年秋，第一批新編高一英語教材在廣東、山東、寧夏、海南四?。ㄗ灾螀^(qū)）推廣使用。呼吸的話題內容為師生綜合運用英語提供了平臺。從理論上講，通過高一英語閱讀課的教學來實現(xiàn)培養(yǎng)學生語言綜合應用能力的教學目標是可行的。但事實上，目前高一英語閱讀課的教學狀況并不樂觀。這主要體現(xiàn)在很多教師在教學設計上不愿意動腦筋，在教材的使用上缺乏創(chuàng)造性，在實際的課堂教學操作中缺乏靈活性和開放性。他們只是為了教閱讀而讀書，很少考慮到閱讀的重要性。其他聽、說、寫等技能的發(fā)展不注重學生學習策略和文化意識的培養(yǎng)，更不注重學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。新形式下如何通過有效的閱讀教學培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力？鑒于此，筆者想對新高中英語閱讀課的教學設計進行探討，以利于新的英語課程改革。

二、高一英語閱讀課教學設計的總體思路及應注意的一些問題

新高中英語閱讀課教學設計的總體思路應以《高中英語標準》中規(guī)定的高中英語課程總體目標為基礎，即：在注重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，發(fā)展學生的閱讀能力。還應考慮聽、說、寫技能；在為學生提供知識的同時，還要注重學生情感態(tài)度的發(fā)展、學習策略的培養(yǎng)和人文素質的提高。

為了保證上述閱讀課教學設計總體目標的實現(xiàn)，我認為教師在設計和運用教學活動時應特別注意以下問題：

1、教師應改變過去以傳授知識為主的教學方式，實行注重學生主動參與的任務型活動學習方式。事實上，這也是新課程標準的應有之義。葉圣陶老師說：“教是為了不教”。面對21世紀的人才需求，“授人以漁”成為教師的最高教育境界。

2.教師必須運用現(xiàn)代心理學知識來控制學生的情緒，通過課堂教學激發(fā)學生的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動力，幫助他們建立堅強的自信心，形成和諧健康的心態(tài)。性格向上。

3、教師應充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，通過創(chuàng)設真實的教學情境，為學生提供生動、豐富的學習材料，使學生在生動的應用活動中理解所學知識，解決實際問題。同時，它促進語言知識、交際技巧和情感體驗之間的聯(lián)系。

3、高一英語閱讀課教學設計示范

下面我們以《新高中英語（外文版）》第三卷（必修課三）模塊四《亞洲的沙塵暴》閱讀與詞匯部分的教學為例，介紹閱讀教學活動的設計與應用。

設計理念

首先讓學生在課前自由發(fā)言幾分鐘，繼續(xù)培養(yǎng)學生的聽說能力；然后通過與學生用英語談論天氣的對話介紹本單元模塊的中心話題“沙塵暴”（sandstorms），并讓學生談論天氣。就這一中心主題進行公開討論；然后要求學生通過多媒體課件完成一系列與本閱讀文本集中的語言知識相關的Task-based活動，以體驗和使用語言；然后要求學生通過小組討論進一步鞏固所學知識。內容并共同評價活動的實施情況；最后，教師引導學生適當拓展課文知識。

教學目標

圍繞本單元模塊的中心話題“沙塵暴”，一方面讓學生掌握閱讀課文的中心思想以及閱讀課文中包含的一些語言知識，另一方面培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)。向學生滲透“環(huán)保意識”的教育理念，增強學生的社會責任感。在小組討論的基礎上，學生可以獨立完成一篇關于“沙塵暴”習得的小作文。

教學過程

自由交談

課前給學生3分鐘左右的自由發(fā)言，一方面可以幫助學生獲得更多的交流機會，培養(yǎng)聽說能力。另一方面，有利于塑造學生積極參與語言學習活動、大膽實踐的精神。

為了鼓勵學生大膽地用英語表達自己，幫助他們培養(yǎng)積極的情緒，樹立學習英語的自信心，我經常在多媒體課件的開頭設計一個自由談話畫面，其中包含鼓勵學生的名言警句。學英語。例如，我為這堂課設計了這樣的免費談話屏幕：

在上面的自由談話畫面中，我引用了新高中一年級英語（外語教育出版社版）英語教材編寫專家KenWilson老師的一段話，“英語不僅僅屬于英語，它也屬于你。（英語不只是屬于英語，它也屬于你。）英國人的專利，它也屬于你）”，這無疑將幫助學生克服對英語學習困難的恐懼，提高課堂教學效率。

導入

通過談論今天的天氣來引入“沙塵暴”這個話題：

T:今天天氣怎么樣？

S:晴天（或：下雨/刮風---）

T:天氣好還是壞？

S:（假設今天天氣晴朗，Ss會這樣回答。）很好。

T:嗯，不錯，非常好。但天氣并不總是那么好。現(xiàn)在聽另一個聲音并告訴我你的感受是什么。（此時教師可以利用多媒體播放一些災害性天氣的圖片和聲音讓學生體驗，然后詢問學生的感受）

S:（學生自然會回答）可怕，非?？膳拢?/p>

T:嗯，太糟糕了！實在是太可怕了！我們可以將這種惡劣的天氣稱為“自然災害”。你知道“災難”嗎？

S:是的，我們有

T:好。我們剛剛在最后一個模塊——模塊3中了解了一些災害。您能說出該模塊中一些災害性天氣的名稱嗎？

S:是的。例如洪水、颶風、閃電和龍卷風。

T:哦，太棒了！在本模塊（模塊4）中，我們將繼續(xù)了解另一種名為沙塵暴的災難性天氣。我們走吧！

由于這種導入通過多媒體營造了真實的情境，并且引入的話題與現(xiàn)實生活相關，因此很快激發(fā)了學生的表達欲望和學習熱情。另外，引入的話題回顧了上一單元模塊所學的內容，每個學生都敢于參與，課堂氣氛十分活躍。于是我趁熱打鐵，很快進入了本模塊的主題討論。

預讀公開討論

教師以公開討論的形式提出以下問題：

你經歷過沙塵暴嗎？如果是，請向我們描述一下。如果沒有，請想象一下會是什么樣子。

設計本次活動的目的是為了營造一個民主、和諧的課堂教學氛圍，讓每個學生充分表達自己的觀點，發(fā)揮自己的想象力。同時，通過這種相互交流的開放討論，每個學生都可以或多或少地向他人學習。獲取一些關于那里沙塵暴的信息，這為以后開始閱讀做好了很好的準備。

向學生們展示一些圖片，并要求他們認出哪一張是沙塵暴。并說出原因。

經過以上的開放式討論，幾乎每個同學都對沙塵暴的特點有了一定的了解。為了將學生心中的想象與現(xiàn)實聯(lián)系起來，我利用多媒體展示了一些天氣圖片，并讓學生辨別哪張圖片中出現(xiàn)了沙塵暴。

圖1圖2圖3

圖4圖5圖6

學生們普遍反映，經過公開討論，再進入真實的學習情境，他們感到非常輕松，表達欲望空前高漲。當我問哪一張圖片是指沙塵暴時，學生們異口同聲地回答：圖4。當我接著問你為什么這么認為時，學生們也回答正確。

雖然本次活動只用了不到2分鐘就完成了，但每個同學都找到了完成任務的成就感，并在這種輕松愉快的情境中體驗到了自己的發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。這份喜悅，讓他們的求知欲瞬間被點燃。我趁勢開始介紹想法：你想了解更多關于沙塵暴的知識嗎？引導學生進入下一個教學環(huán)節(jié)。

閱讀

閱讀是本課程教學活動的重點。該部分的教學目的是使學生從整體上理解課文內容，通過課文教學掌握課本知識，并通過多媒體課件完成課文中與語言知識相關的一系列任務?；谌蝿盏幕顒觼眢w驗和使用語言。具體設計如下：

.快速閱讀

這個教學步驟可以設計如下：

1)T:如果我們想了解更多關于沙塵暴的知識。讓我們走近他們吧?，F(xiàn)在請用磁帶快速閱讀文本并嘗試找出以下問題的答案：

什么是沙塵暴？

沙塵暴來臨時，氣象專家有什么建議？他們?yōu)槭裁催@么建議？

2）為了幫助學生更好地閱讀課文，教師可以要求學生完成第33頁的活動2。

二.仔細閱讀

T:這次你應該非常仔細地閱讀文本。然后完成以下我自己設計的3個活動

活動1

Directions:判斷下列陳述是否正確（T）或錯誤（F）。

科學家嘗試了多種應對沙塵暴的方法

土地變成沙漠只是因為人們砍伐樹木、挖草。

中國中西站無法預報沙塵暴來臨。

活動2

Directions:請Ss根據(jù)本文的上下文選擇正確答案。

沙丘（第2段）是指_____

(a)生長在沙子中的植物(b)沙丘

荒漠化（第3款）是指_____

(a)使土地變成沙漠(b)扔掉某物

如果您想戴口罩（第5段），則應將其戴在____

(a)臉部(b)身體

活動3

Directions:根據(jù)您所讀到的內容填空。第一封信已提供給您。

幾個世紀以來，沙塵暴一直是許多亞洲國家的重大災難。中國西北地區(qū)是中亞沙塵暴中心的一部分。沙塵暴開始于沙漠地區(qū)。這是當土地因氣候變化和人們砍伐樹木、挖草而變成沙漠時發(fā)生的過程。在沙塵暴中呆在外面是很可怕的。幾年前我經歷過一場非常大的沙塵暴。幸運的是，所有人都活了下來。

不難看出，上述閱讀活動的設計遵循了任務型教學的新理念。在這些活動中，學生注意力非常集中，思維非常靈活。他們不僅獲得了相當?shù)某删透?，而且在生動的應用活動中學習。了解所學知識，通過體驗和使用語言，促進語言知識、交際能力和情感體驗之間的聯(lián)系。其中，快讀部分的問題后面是WhydoTheysuggestso?有利于培養(yǎng)學生用英語思考的習慣，釋放一定的創(chuàng)造潛力；仔細閱讀部分的活動2對于培養(yǎng)他們的學習策略非常有幫助。有利。

為了進一步升華所學的知識，我還設計了接下來的活動。

進一步討論

老師讓學生分組討論以下問題：沙塵暴給我們帶來的不僅僅是“沙子”，還有——？并提出以下兩點要求：小組內每位成員均須發(fā)言；記下關鍵詞和句子

大多數(shù)學生可以就交通/健康/旅行/環(huán)境/等發(fā)表自己的看法。

設計本次活動的目的是將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，滲透德育理念，幫助學生樹立正確的人生觀，增強社會責任感，全面提高人文素質。

作業(yè)

為了實現(xiàn)從課堂到課外的延伸，并引起學生更強烈的情感共鳴，我用多媒體展示了一些引發(fā)沙塵暴的圖片：

大氣因素森林砍伐過度利用水資源

然后要求學生根據(jù)以上圖片和所學知識，用英語寫一篇120字左右的短文。論文必須解釋以下兩個問題：沙塵暴的成因是什么？作為一名高年級學生，預防沙塵暴我們應該怎么做？

4。結論

普通高中英語新課程改革對高中英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。為了適應這一新的挑戰(zhàn)，我們每一位高中英語教師必須不斷提高專業(yè)水平，積極創(chuàng)造性地探索促進學生語言運用能力發(fā)展的有效新方法，努力成為一名創(chuàng)新型研究型教師。為主的老師。

參考

[1]陳琳，王強，程曉棠，普通高中英語課程標準解讀（實驗）[M].--南京：江蘇教育出版社，2003.10。

[2]趙群，程曉棠，中小學外語教學（初中）[M].--北京師范大學出版社，2005.02

[3]包天仁，袁林，基礎教育外語教學研究[M].--國家基礎教育實驗中心外語教育研究出版社，2005.01