甘肅北方技工學(xué)校騙局(甘肅北方技工學(xué)校投訴電話)
甘肅北方技工學(xué)校：學(xué)生沉迷手機(jī)不易管理，咋辦？
如今，在教育領(lǐng)域，學(xué)生使用手機(jī)是一個(gè)讓老師頭疼的大問(wèn)題。當(dāng)然，像甘肅北方技工學(xué)校這樣的中等職業(yè)學(xué)校也是如此。屢次禁止學(xué)生使用手機(jī)，造成了很多問(wèn)題，也讓師生關(guān)系有些緊張。學(xué)生沉迷于手機(jī)。班主任作為班級(jí)的主要管理者，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。那么班主任是如何管理的，或者說(shuō)管理如何才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？
密切的關(guān)系和信任帶來(lái)奇跡
信息社會(huì)，合理使用手機(jī)已成為普遍的社會(huì)問(wèn)題。任何對(duì)“魔術(shù)”或“治愈疾病”的期望都是不現(xiàn)實(shí)的。該制度只是規(guī)范手機(jī)使用的一方面；引導(dǎo)處于發(fā)育期的學(xué)生科學(xué)使用手機(jī)，必須像大禹治水一樣，與疏通堵塞結(jié)合起來(lái)。如果系統(tǒng)被堵住了，那么班主任對(duì)學(xué)生的信任就松了。良好的師生關(guān)系勝過(guò)大量的教育。當(dāng)學(xué)生信任老師并被老師信任時(shí)，他們往往更愿意遵守規(guī)則。
正如皮格馬利翁效應(yīng)所說(shuō)：人們基于對(duì)某種情況的感知而做出的期望或預(yù)測(cè)，會(huì)導(dǎo)致該情況產(chǎn)生適應(yīng)這種期望或預(yù)測(cè)的效果。班主任對(duì)學(xué)生堅(jiān)定不移的信任，會(huì)激發(fā)他們的責(zé)任感，從而引發(fā)沒(méi)有按要求上交手機(jī)的負(fù)罪感。當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到如此密切的程度時(shí)，班上大多數(shù)學(xué)生都可以按照規(guī)定使用手機(jī)。這是師生之間相互信任而誕生的奇跡。
當(dāng)然，如此親密的師生關(guān)系，除了班主任的專業(yè)和人格魅力之外，還少不了與學(xué)生朝夕相處的情感投入。班主任應(yīng)該是最全面了解學(xué)生的老師。他要注重細(xì)節(jié)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的幫助，這有利于學(xué)生自律能力的形成。
了解利弊并引發(fā)自我教育
制度和信任可以保證大多數(shù)學(xué)生按規(guī)定使用手機(jī)。但班里的“小部分”也不能忽視，否則不良風(fēng)氣會(huì)逐漸蔓延，不利于班上正面輿論的形成。
對(duì)于這個(gè)“小群體”，作為班主任，需要了解利弊并進(jìn)行指導(dǎo)：如果不按規(guī)定使用手機(jī)，就會(huì)面臨被同學(xué)認(rèn)作不遵守紀(jì)律、被同學(xué)批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)?！耙蜻`規(guī)接受調(diào)查”，使用時(shí)不得使用。長(zhǎng)期遮遮掩掩、提心吊膽，對(duì)注意力品質(zhì)的發(fā)展影響很大；如果你把手機(jī)交給班主任保管，你就可以在學(xué)校安心學(xué)習(xí)、活動(dòng)、工作，周末大大方方放松。讓學(xué)生權(quán)衡利弊，做出自己的選擇。
在教育過(guò)程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生采取換位思考的方式，使學(xué)生改變觀念。讓他們明白，沒(méi)收他們的手機(jī)對(duì)老師本身沒(méi)有任何好處；相反，它是為了幫助他們更好地成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。正是因?yàn)椴缓侠淼氖褂檬謾C(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)、生活的方方面面，所以才被老師禁止。
在權(quán)衡利弊、改變觀念之后，學(xué)生的自我教育能力就會(huì)得到發(fā)展。
注意差異，使用多種藥物來(lái)幫助
“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子。”班里的每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，自然有著不同的氣質(zhì)。班主任管理手機(jī)，制度和信任保證“大多數(shù)”學(xué)生合理使用手機(jī)；站在別人的角度思考，知道利弊，會(huì)讓“小少數(shù)”服從；那么班里“極少數(shù)”的學(xué)生就需要班主任下功夫了。因?yàn)橹贫炔皇瞧毡橐?guī)律，教育的魅力就在于解決制度解決不了的問(wèn)題。這些“極少數(shù)”要么缺乏自制力，任憑東風(fēng)西吹，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)；或者他們真的很依賴手機(jī)，拿走他們的手機(jī)就等于殺了他們。對(duì)待這些“極少數(shù)人”，一定要注意“注重差異、以人為本”。只有具體問(wèn)題具體分析，對(duì)癥下藥，才能解決問(wèn)題。一味地采取“一刀切”的方式來(lái)管理所有學(xué)生，不僅難以達(dá)到預(yù)期的效果，還會(huì)給教師自己帶來(lái)麻煩，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。
對(duì)于依賴手機(jī)的學(xué)生，可以采用“系統(tǒng)脫敏”：第一步讓他們把手機(jī)放在口袋里，但必須設(shè)置為靜音，只能摸不能看在不允許的時(shí)間使用他們的手機(jī)；第二步是將手機(jī)放入口袋。在口袋里，手機(jī)必須關(guān)機(jī)并使用一段時(shí)間后才能開(kāi)機(jī)；第三步是在口袋里放一個(gè)模型或者類似手機(jī)的東西……這種方法需要密切關(guān)注學(xué)生的心理反映，注意循序漸進(jìn)，不能急于求成。
對(duì)于自控力極差的學(xué)生，同伴互助是一個(gè)好方法：將自控力強(qiáng)、可信度高的班干部與他們放在同桌，幫助和監(jiān)督他們。一旦這些“極少數(shù)”非法使用手機(jī)，同桌的手機(jī)也將被沒(méi)收同期。同伴互助法利用學(xué)生同伴壓力的積極因素，讓學(xué)生互相監(jiān)督。既然涉及到各自的利益，就不會(huì)互相屏蔽。
家校聯(lián)動(dòng)，提供全方位關(guān)懷
不可否認(rèn)，家庭環(huán)境也是影響手機(jī)管理的因素之一。當(dāng)父母減少與孩子的交流時(shí)，孩子自然會(huì)從電子產(chǎn)品中尋求陪伴和安慰。為此，建議家長(zhǎng)增加與孩子的溝通或者抽出時(shí)間陪伴孩子，充分認(rèn)識(shí)到自己在孩子成長(zhǎng)中的責(zé)任。
有些家長(zhǎng)無(wú)原則地溺愛(ài)孩子，會(huì)對(duì)孩子“不交出手機(jī)”的行為進(jìn)行借口甚至隱瞞。這時(shí)，班主任需要明確地告訴家長(zhǎng)：手機(jī)管理系統(tǒng)并不是單獨(dú)針對(duì)任何一個(gè)人，而是為了給孩子們提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，并要求他們理解并配合學(xué)校的管理。一旦孩子違規(guī)使用手機(jī)被沒(méi)收，家長(zhǎng)首先要認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò)誤，但如果做錯(cuò)了，就需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。家長(zhǎng)只有了解學(xué)校和老師的難處，才會(huì)積極配合學(xué)校的管理。家庭與學(xué)校共同努力，為孩子的健康成長(zhǎng)提供全面的呵護(hù)。