世界技能大賽高職組(世界技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)校有哪些)

中職、高職畢業(yè)生在“世界技能大賽”中獲獎(jiǎng)的，有資格保送本科院校繼續(xù)深造。近日，教育部發(fā)布的通知引發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生和職業(yè)教育工作者的熱烈討論。世界技能大賽被譽(yù)為“技能奧運(yùn)會(huì)”，每?jī)赡昱e辦一屆。它是當(dāng)今世界地位最高、規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的職業(yè)技能大賽。

在社會(huì)提倡發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高水平技術(shù)工人之際，這一政策無疑具有重要的指導(dǎo)意義。雖然世界技能大賽的獲獎(jiǎng)?wù)叨际窍嚓P(guān)專業(yè)的優(yōu)秀帶頭人，而只有少數(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生最終能考上本科，但這將為職業(yè)教育與普通高等教育的平等發(fā)展鋪平道路。打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道。提供了積極的示范。

長期以來，職業(yè)教育和普通高等教育“兩條腿走路”。優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校學(xué)生很難獲得理論深造的機(jī)會(huì)，而對(duì)技術(shù)工作感興趣的本科生缺乏實(shí)踐技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。社會(huì)上還存在一種偏見，認(rèn)為職業(yè)教育本質(zhì)上是低劣的。似乎只有中考、高考沒考上的人才會(huì)去職業(yè)學(xué)校就讀。這種現(xiàn)狀和刻板印象導(dǎo)致職業(yè)教育在學(xué)生、師資、人才培養(yǎng)等方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生對(duì)職業(yè)學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感不夠高。

適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)需要的高層次技能工人，依賴于正規(guī)化、系統(tǒng)化的教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)。單純依靠傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式，專業(yè)人才水平可能參差不齊，對(duì)自己所從事的專業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解，限制了其進(jìn)一步創(chuàng)新的空間。因此，培養(yǎng)“大國工匠”，需要將高等職業(yè)教育納入高等教育體系。

不僅有一些優(yōu)秀的職校生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論，也有一些本科生期盼有機(jī)會(huì)接觸職業(yè)教育、實(shí)踐專業(yè)技能。此前，北大本科生周浩因喜歡實(shí)際操作而從北大退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到技校學(xué)習(xí)數(shù)控技術(shù)。從此，他如魚得水，在全國數(shù)控技能大賽中獲得了冠軍。還有一位山東大學(xué)電子專業(yè)的學(xué)生，為了培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力，到技校學(xué)習(xí)技術(shù)。事實(shí)證明，理論積累和專業(yè)實(shí)踐是密不可分的。有理論基礎(chǔ)的人可以游刃有余地進(jìn)行實(shí)際操作。有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人不僅有助于推動(dòng)理論創(chuàng)新，而且可以通過完善理論來提高自己的技能。

在近年來嚴(yán)格控制保送生數(shù)量的背景下，職校生推薦本科院校是否會(huì)帶來新的問題？從目前政策披露的信息來看，公眾無需過于擔(dān)心。教育部在通知中明確指出，保送本科專業(yè)的院校僅限于本科層次的職業(yè)學(xué)校和應(yīng)用型普通本科院校，并要求中職畢業(yè)生申請(qǐng)本科專業(yè)需添加文化背景。課程評(píng)估。這樣的精心安排，既為優(yōu)秀職校學(xué)生提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，又避免了他們無法適應(yīng)本科學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，堅(jiān)持了學(xué)習(xí)能力與學(xué)歷水平相匹配的原則。

打通職業(yè)教育與普通高等教育之間的通道，不僅為相關(guān)個(gè)人的職業(yè)選擇創(chuàng)造了更多可能性，而且從根本上遵循了人才發(fā)展的規(guī)律。只有讓年輕人在不同的人生軌跡之間切換，才能通過探索和實(shí)驗(yàn)確定一個(gè)更適合自己的方向，而不是因?yàn)椤耙辉嚊Q定一生”的思維而限制自己的未來。職業(yè)教育與普通高等教育相互兼容，也有助于提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知，讓人才放下心理包袱，朝著自己的選擇前行。

職業(yè)教育不是學(xué)業(yè)失敗后就會(huì)進(jìn)入的“死胡同”，普通高等教育也不是適合所有人的捷徑。教育只有更加開放，才能因材施教，為不同受教育者提供差異化的成長平臺(tái)。當(dāng)職業(yè)教育與普通高等教育不再存在誰取代誰、誰壓倒誰的關(guān)系時(shí)，社會(huì)也能給予各類人才平等的尊重。只有這樣，才能消除偏見和成見，充分激活工匠精神和創(chuàng)新精神，讓每一所學(xué)校都能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。

（中國青年報(bào)）

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