構(gòu)建高水平的教育評價體系是什么(構(gòu)建高水平的教育評價體系是)

——南方科技大學教育評價改革實踐

破“五唯”是《深化新時代教育評價改革總體方案》的明確要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才、激發(fā)學校創(chuàng)新活力的重要途徑。然而，“不僅”并不意味著“不想要”。打破“五唯一”標準后，如何建立標準是一個需要不斷探索的問題。

筆者所在的南方科技大學是深圳在高等教育改革發(fā)展背景下創(chuàng)建的一所新型研究型大學。學校堅持扎根中國，完善促進每個學生發(fā)展的制度設(shè)計，完善指導(dǎo)教師教書育人的評價體系，探索助力人才發(fā)展的評價體系，積極構(gòu)建求真務(wù)實的高水平人才培養(yǎng)體系。各級教育評價體系。

改革學生評價，注重促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展和個性發(fā)展，培養(yǎng)學生終身發(fā)展能力。南科大高度重視本科生的培養(yǎng)過程和過程評價，實行全員學院制，探索開展本科四年全過程縱向評價。學院作為綜合教育的載體，為學生提供通識教育，并在專業(yè)課堂之外組織豐富的興趣活動。同時，學校尊重學生的主體性，實行完全自選專業(yè)和完整的學分制。入學第一年，學生不分專業(yè)，實行“通識教育+專業(yè)教育”的“1+3”和“2+2”人才培養(yǎng)模式。通過完整的學院體系、完整的學分體系、完全的自選專業(yè)體系，形成了本科人才培養(yǎng)的全過程教育模式。

作為教育評價改革的重點主體，引導(dǎo)教師履行教書育人的職責，構(gòu)建教師專心教書育人的良好生態(tài)系統(tǒng)，是推進教師評價改革的關(guān)鍵任務(wù)。南方科技大學把本科教學作為教師聘任和考核的基本要求。要求所有教研序列教師（含院士、講座教授）每年講授兩門課程，其中至少一門本科課程，每年擔任3至4個崗位。本科生大學生活導(dǎo)師，全面參與學生的學習和成長。學校制定下發(fā)《關(guān)于全面提高本科教學質(zhì)量的若干意見》等文件，明確教學中心地位，把認真履行教育教學職責作為教師評價的基本要求。每年舉辦教學獎勵、青年教師教學競賽、定期教學培訓，讓優(yōu)秀的教學成為大家的首要任務(wù)。教師的價值追求和自覺行動。

在人才評價方面，不同崗位的考核要點有所不同，但都突出品德、能力、業(yè)績導(dǎo)向，注重考察人才的專業(yè)性和創(chuàng)新性，考核責任履行情況、創(chuàng)新成果和實際貢獻，提高人才評價的科學性。南科大在人才引進評價和各項考核評價過程中，對思想政治素質(zhì)、師德師風實行“一票否決制”。學校在引進教學科研教師和申請晉升常任過程中，建立了兩級學術(shù)委員會和院系聘任（晉升）委員會制度，并建立了中期考核與晉升考核相結(jié)合的考核體系。長期評價，還有個人評價和團隊評價。系統(tǒng)；在人才招聘和晉升考核中，建立國內(nèi)外同行專家外部評審機制，邀請標桿大學相應(yīng)專業(yè)學術(shù)帶頭人，綜合評價人才的教學、科研和社會服務(wù)表現(xiàn)，充分發(fā)揮人才的作用。高水平學術(shù)界在人才評價體系中的話語權(quán)，沒有對論文發(fā)表、項目和獎項設(shè)定具體指標。