提質培優(yōu)項目(提質培優(yōu)項目建設方案)

教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》號文件明確提出，將發(fā)展初級職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結構、培養(yǎng)大國工匠和技工的重要途徑，扎實推進高素質人才建設。中國特色職業(yè)學校高質量發(fā)展的重要舉措之一，就是立足省級高水平職業(yè)學校和高水平專業(yè)群建設。因此，根據(jù)自身學校定位和服務行業(yè)需求，科學規(guī)劃專業(yè)布局，創(chuàng)新專業(yè)建設模式，合理設置專業(yè)群，實現(xiàn)教學資源整合和優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質量和服務行業(yè)發(fā)展能力以專業(yè)群建設帶動辦學實力，是高等職業(yè)教育改革發(fā)展的必要舉措，也是未來職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

組建專業(yè)團隊的三個思路

一是發(fā)揮優(yōu)勢，科學組建專業(yè)群體。各高職院校要立足自身辦學優(yōu)勢和特色，基于質量提升的內在要求和專業(yè)之間的內在關聯(lián)和邏輯，積極對接行業(yè)，尋找專業(yè)結構與專業(yè)之間的映射關系。調整產業(yè)結構，科學合理選擇群體。主要的。要充分發(fā)揮學校主導專業(yè)、示范專業(yè)的輻射帶動作用，將其作為專業(yè)群的核心專業(yè)，有計劃地將個別專業(yè)的優(yōu)勢向其他專業(yè)拓展和轉移。確定核心專業(yè)后，需要找到其他群體專業(yè)與核心專業(yè)之間的關聯(lián)性。一方面，應從人才培養(yǎng)模式、課程、師資、實踐教學基地等是否相似或共享入手，進行合理分析；一方面，從就業(yè)相關性出發(fā)進行分析。例如，學前教育、早期教育專業(yè)，就業(yè)對象是低年齡段的孩子。許多幼兒園設立了幼兒教育機構，需要既懂幼兒教育又懂學前教育的教師。這兩個專業(yè)就業(yè)相關性較高，分組也比較合適。

二是頂層設計，統(tǒng)籌協(xié)調各類資源。專業(yè)群建設必須始終站在“群”的角度思考問題，著力整合現(xiàn)有專業(yè)，形成集群式專業(yè)結構。所有建設內容必須圍繞“集群”的概念，不能基于群體內的個別群體。專業(yè)發(fā)展作為專業(yè)群體發(fā)展的指標。要理順集群內各專業(yè)之間的關系，有機設計、協(xié)調推進、放大集群優(yōu)勢，實現(xiàn)更高水平的建設目標。在建立專業(yè)群時，必須始終明確其建設的最終目標是人才培養(yǎng)的實效性，即學生的專業(yè)成長需要在前期培養(yǎng)的基礎上增值賦能，努力開拓消除各專業(yè)之間的壁壘，集中優(yōu)勢。資源，最終培養(yǎng)學生成為集多種專業(yè)核心能力于一體的綜合性、復合型技術技能人才。該類人才可實現(xiàn)專業(yè)群內各專業(yè)就業(yè)崗位之間的靈活遷移，滿足社會某一領域人才多樣化、綜合性的需求。

三是隊伍保障，保障專業(yè)群體可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群建設需要整合校內外優(yōu)秀教師，配置高水平帶頭人和教學科研創(chuàng)新團隊。團隊圍繞立德樹人根本任務，全面探索專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建、課程體系和教學資源建設、教材和教學方法改革等，最終培養(yǎng)培養(yǎng)了一大批適應行業(yè)需求的復合型技術技能人才，輸出一批省級或國家級教學科研成果。同時，要積極探索專業(yè)群運行管理機制，建立由政府、行業(yè)、學校、企業(yè)組成的專業(yè)群建設委員會，跟蹤行業(yè)技術和區(qū)域經濟社會發(fā)展變化，動態(tài)調整課程保持專業(yè)群與行業(yè)所需崗位群的兼容性，保持專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。

打造專業(yè)隊伍的五種路徑

一是聚焦能力，落實“1+X”證書制度。首先，明確人才培養(yǎng)復合能力目標，加強專業(yè)核心課程教學。充分利用專業(yè)群內各專業(yè)的優(yōu)質教學資源，重組課程體系，優(yōu)化教學內容；組建一支優(yōu)秀的專兼職教師隊伍，根據(jù)崗位情況和工作導向實施課程教學。二是有計劃地開展項目式、綜合性實習培訓。加強校內外各專業(yè)崗位核心能力等專業(yè)實習訓練，通過崗位實踐開展綜合實習，提升學生綜合能力。二是探索單證一體化，有效落實“1+X”證件制度。要明確專業(yè)群“X”證書的名稱和編號，自覺將證書相關知識納入課程體系，制定培訓和考核計劃，幫助學生獲得專業(yè)水平證書。

二是產教融合，建立“政-管-校-企”四方聯(lián)動協(xié)同育人機制。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是專業(yè)群建設的重點和難點。為充分保證人才培養(yǎng)質量，應積極探索多元化協(xié)同育人機制。學校與政府部門、常務指導委員會、相關企業(yè)等簽訂專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)議，成立“協(xié)同培養(yǎng)”領導小組和工作組并定期召開會議，共同制定和修訂人才培養(yǎng)計劃和課程標準，共同建立混合培養(yǎng)教學團隊，開展教學、實踐訓練和實習活動，協(xié)同制定人才培養(yǎng)評價標準和專業(yè)評價機制，共同監(jiān)督和評價教育成果。

三是對接崗位，構建“平臺+模塊+方向”的課程體系。課程是人才培養(yǎng)的載體。為實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)群建設中，應構建“基礎能力培養(yǎng)平臺課程+核心能力培養(yǎng)模塊課程+復合能力培養(yǎng)定向課程”的課程體系。平臺課程主要培養(yǎng)專業(yè)基礎能力或通用能力，開設的課程為集團內多個專業(yè)共享的基礎課程；模塊課程主要培養(yǎng)基本素質、核心能力、關鍵崗位專業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)分為不同模塊，如團體課程等。設有三個不同的專業(yè)，模塊課程為三個專業(yè)的核心課程；迎新課程針對崗位群體，培養(yǎng)崗位轉移能力，涉及將群體內多個專業(yè)的各種實踐能力有機結合起來的綜合課程。三類課程分步推進，有效落實“厚基礎、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)要求。此外，為了保證課程的有效性和適宜性，必須制定保證課程實施的相關標準，可以將各專業(yè)的先進理念和實踐經驗融入到課程標準中，完善平臺和模塊。專業(yè)群內部課程標準，聚集優(yōu)勢力量編制專業(yè)群課程標準。同時，要根據(jù)專業(yè)需求，制定實習實訓的相關質量標準和評價標準，如實訓室建設標準、實訓教材、師資培訓手冊等。也要抓住專業(yè)群建設的契機，建設專業(yè)群教學資源庫和在線精品課程，可以通過專業(yè)群建設真正提升學校的辦學實力和水平。

四是課堂革命，深入推進專業(yè)組教材和教學方法改革。在專業(yè)群教材建設方面，一方面，實行教材分級規(guī)劃管理制度，滿足專業(yè)群面臨的崗位群需求，制定教材建設計劃和任務。平臺課程、模塊課程、定向課程。另一方面，完善三級教材選材制度，按照“部門申請——教材建設委員會審核——學校審定”的程序選材，確保精品教材的使用。同時，建立了三年大修、每年小修的教材動態(tài)更新調整機制，并與相關企業(yè)合作探索建立教材服務信息平臺。積極開展校企合作，出版活頁、練習冊、綜合媒體等一批新教材。將各專業(yè)領域的優(yōu)秀教學案例、前沿知識和教育改革發(fā)展的最新研究成果融入教材，與用人單位、合作企業(yè)、實習基地等共同編寫校本教材，探索開發(fā)“云教材、云課堂”滿足專業(yè)群體教學需求。在教學方法改革方面，要結合信息技術手段，實施以學習者為中心的“互聯(lián)網+教學改革行動計劃”。積極探索專業(yè)群內核心課程教師協(xié)同模塊化教學模式，將信息技術與課堂教學深度融合，實行線上線下混合式教學模式，推廣翻轉課堂，廣泛采用案例教學、探究式教學、項目式教學。情景教學等教學方式完成各項課程目標和教學任務，保證學生學習的有效性。

五是專業(yè)與兼職學生結合，打造全國一流的教學創(chuàng)新團隊。首先，優(yōu)化師資隊伍結構，打造一支“高原高峰”的“雙師型”專業(yè)群體隊伍。一方面，通過“內部培養(yǎng)、外部引進”、“專業(yè)領軍人才培養(yǎng)計劃”或“靈活引進、聘用客座教授”等高層次人才引進，優(yōu)化教師職稱結構。師資隊伍得到優(yōu)化。另一方面，加強與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，形成一支高素質的“雙素質”隊伍。選拔知名行業(yè)大師和高技能人才組成“校企合作共同體”，形成以“行業(yè)大師+高技能人才”為主導、“專業(yè)骨干+技術名人”為主導、“青年教師+技術骨干”。形成國內一流的“固定崗位”與“流動崗位”相結合、“雙師”結構、“雙師”能力的教學創(chuàng)新團隊。其次，完善制度，提高教學創(chuàng)新團隊建設和管理水平。實行“專業(yè)教師兼任企業(yè)技術或管理人員”和“聘請高科技人才擔任客座教師”，深化“雙導師制”，提高團隊教學實踐能力。同時實施科研服務創(chuàng)新能力提升工程，增強團隊科研和服務創(chuàng)新能力，提高應用技術研發(fā)水平。建立師德評價制度，嚴格評價專兼職教師師德師風，努力落實師德標準。改革教師晉升評價制度，破除“五唯”傾向，加大工作態(tài)度和教學能力評價權重，定性評價與定量評價相結合，將評價結果納入職務晉升和職稱評價。

《中國教育報》2021年12月7日第6版

作者：劉曲