井光進(jìn)-從五個視角找屬于每個人的答案,評論(井光進(jìn)從五個視角找屬于每個人的答案讀后感)

什么樣的教育才是好的教育？如何辦好學(xué)校、當(dāng)好“四件事”教師？如何激發(fā)孩子“好好學(xué)習(xí)，天天向上”的內(nèi)生動力？有沒有辦法解決家長和社會對教育的焦慮？這不僅需要改革讓教育從管理向治理轉(zhuǎn)變，更需要創(chuàng)新激發(fā)學(xué)校活力，需要評價引導(dǎo)賦能師生成長。這是一個系統(tǒng)工程。山東省濰坊市自2001年啟動教育綜合改革以來，圍繞評價機(jī)制創(chuàng)新，在課程設(shè)置、中考招生、教育督導(dǎo)、校長職稱制度、教師職稱評價等方面進(jìn)行了一系列改革?？h屬學(xué)校依法招生、獨立辦學(xué)。從實踐來看，如何精準(zhǔn)有效地實施改革，是一種職業(yè)，是一種事業(yè)。它需要教育規(guī)律、科學(xué)理論、先進(jìn)理念的支撐，需要系統(tǒng)、整體的制度體系的支撐。節(jié)能、有針對性的現(xiàn)場作業(yè)。

《教育治理如何提升效力》《學(xué)校發(fā)展如何更具活力》《師生成長如何自帶動力》（《光明日報》出版商）作者所寫，之所以試圖討論“辦教育、當(dāng)校長、當(dāng)教師”這個宏大、復(fù)雜、細(xì)致的問題，是因為不意味著我自己的。獨特的經(jīng)驗是基于濰坊市在教育改革、治理機(jī)制、評價創(chuàng)新等方面豐富生動的實踐，特別是受到四校先進(jìn)的辦學(xué)理念和教育情懷的啟發(fā)。歷任董事李希貴、張國華、徐友利、杜全平。旁白為身邊一大批同事、校長、老師的辛勤付出和奉獻(xiàn)所營造的良好氛圍所感動。與他們改革創(chuàng)新的熱情、以學(xué)生為中心的堅定追求、教書育人的勤奮相比，這樣的敘述雖然用心良苦，但注定是膚淺的、不充分的。

當(dāng)然，我也想借此總結(jié)完善一系列有效調(diào)動校長辦學(xué)積極性、教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的觀點和框架體系。本系列收錄的大部分文章已發(fā)表在《中國教育報》等各種媒體上。此次我們圍繞區(qū)域教育治理、校長治校育人、師生健康成長三個方面進(jìn)行重新梳理和總結(jié)，力求向讀者呈現(xiàn)濰坊教育背后的理念和價值追求。教育改革，從如何打造區(qū)域綠色教育生態(tài)和辦學(xué)五個角度，包括做一所遵守規(guī)則的好學(xué)校、做受社會尊重的好校長、做“四有”的好教師、做一名優(yōu)秀的教師。社會需要、家長放心的學(xué)生，為您提供參考和參考。

一是從區(qū)域教育治理視角看，主要是解決好如何來看待教育、賦予學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)的問題。如果一個地方看重的依然是升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)等“五唯”指標(biāo)，就無法架構(gòu)起科學(xué)的教育發(fā)展體系。必須轉(zhuǎn)全社會對教育時代性、規(guī)律性、專業(yè)性的認(rèn)知，樹立對立德樹人和素質(zhì)教育的尊重，從而通過建立現(xiàn)代教育治理體系體系，在聚焦優(yōu)質(zhì)均衡、要素支持、學(xué)位供給、師資配備、簡政放權(quán)等大事要事上持續(xù)發(fā)力的同時，讓學(xué)校有更多更大的辦學(xué)自主權(quán)，區(qū)域教育才會生發(fā)動力，才會彰顯活力。

二是從激發(fā)學(xué)校內(nèi)動力視角看，主要是解決好如何提高校長治校育人能力素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的問題。學(xué)校沒有辦學(xué)自主權(quán)，就沒有評價自主權(quán)。我們通過建立起“常規(guī)管理+創(chuàng)新發(fā)展+滿意度”的學(xué)校評價機(jī)制，讓學(xué)校既能守住底線，又能自主特色發(fā)展，還兼顧各方利益。其中，校長隊伍是關(guān)鍵少數(shù)，通過發(fā)揮好校長職級制改革的制度效能，突出抓好校長治校育人素養(yǎng)提升，增強校長和學(xué)校管理團(tuán)隊素質(zhì)能力，確保調(diào)動起方方面面的積極性。

三是從調(diào)動教師積極性視角看，主要是解決好如何引導(dǎo)教師堅守“四有”好老師目標(biāo)和專業(yè)發(fā)展的問題。我們通過整合教師職稱、縣管校聘、績效工資、層級激勵等制度，建立起定編制總量、定崗位總量、定績效總量，聘工作崗位、聘職稱崗位、聘層級崗位，評師德水平、評業(yè)績表現(xiàn)、評專業(yè)素養(yǎng)的“三定三聘三評”機(jī)制，糅合物質(zhì)、情感、制度、文化等不同層次激勵方式，突出團(tuán)隊評價，引導(dǎo)教師走高素質(zhì)專業(yè)化互助式成長之路。

四是從促進(jìn)學(xué)生健康成長視角看，主要是解決如何實現(xiàn)既全面發(fā)展又個性成長的問題。招生考試制度的改革是科學(xué)評價必須面對的重大課題，我們的選擇是深化中考改革，堅持等級評價基礎(chǔ)上，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，避免“分分必爭”。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，突出關(guān)鍵能力和時代要求，強化個性特長，變補短板為強優(yōu)勢。將學(xué)生評價與教師、學(xué)校評價掛鉤，不斷強化以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的價值導(dǎo)向。

五是從引領(lǐng)社會合理期待視角看，主要是解決好如何引領(lǐng)社會預(yù)期并化解家長焦慮的問題。我們認(rèn)為，評價的一個很重要導(dǎo)向是，樹立合理預(yù)期。每個孩子都是不一樣的，把每一位學(xué)生都放在心上，就要為每一位學(xué)生提供適合的教育，讓每一位學(xué)生找到適合的跑道。如何讓社會對現(xiàn)階段的教育有合理的期待，讓家長對學(xué)校教育和孩子成長有合理期待，化解對教育的焦慮，為教育改革發(fā)展?fàn)I造良好氛圍，需要主動發(fā)聲、需要調(diào)適心態(tài)、需要全環(huán)境育人機(jī)制的跟進(jìn)。

當(dāng)然，貫穿這五個方面全過程并努力實現(xiàn)的目標(biāo)是全面評價改革的實施。通過完善結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、完善綜合評價，努力消除唯分?jǐn)?shù)、唯晉升、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑疾，建立科學(xué)的評價體系。適應(yīng)時代要求的教育評價體系。機(jī)制。此時，各種評價體系、各種評價行為、各種評價結(jié)果的運用等，都必須是其出發(fā)點和落腳點。

然而，教育確實與每個人息息相關(guān)，每個人都密切關(guān)注。正如評價無處不在，每個人都可以隨時評價、隨時被評價一樣，教育評價也無處不在，每個人都可以隨時“指手畫腳”、隨時被評價。什么樣的教育才是好的教育？這既是教育和學(xué)生成長規(guī)律所規(guī)定的，也是黨和國家政策的指導(dǎo)要求。然而，當(dāng)談到具體的“點”時，社會上的每個人，尤其是每個家長，都有自己的認(rèn)知和看法。位置。只有這樣，才能體現(xiàn)教育的重要性、教育的使命感和教育生態(tài)的豐富多樣性。當(dāng)然，還需要不斷提高教育評價的門檻，增強其專業(yè)意識。

教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。從實踐的角度來看，不存在絕對的公平，也不存在絕對的平衡。差別公平是公平的最高境界。多元文化和多元評價是創(chuàng)新的源泉。如何用科學(xué)的評價機(jī)制來引導(dǎo)、實現(xiàn)更加科學(xué)的公平，還有很長的路要走。讓我們攜起手來，通過大家的共同努力，不斷修正和構(gòu)建各級評價體系，為孩子打造一個更輕松、更適合學(xué)習(xí)、更有利于成長和成功的理想生態(tài)系統(tǒng)。

正如華茲華斯在《野菊》中所唱的那樣：“白花，你到處都是家。你能教人們在任何風(fēng)雨中生活，在任何逆境、嚴(yán)寒、酷暑中充滿信心嗎？”你總是快樂的，溫柔謙遜，沉默自在，總是在育人?！笔堑?，對于如何教育，每個人都有自己的答案。但無論怎樣，我們都應(yīng)該充滿信心，保持穩(wěn)定的心態(tài)，熱烈擁抱它，好好過好每一天！