得閱讀者得語文,得語文者得高考,得高考者得天下(得語文者得天下,得閱讀者得語文)

READING

秋天

閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，人類學(xué)習(xí)大部分的知識(shí)都是通過閱讀獲取的，可以說有效的閱讀就是有效的學(xué)習(xí)。

而且最新的“雙減”政策實(shí)施的具體細(xì)則，特別提到學(xué)校托管問題，其中托管意見里面又提出了閱讀輔導(dǎo)的問題。由此可見，從長遠(yuǎn)來看，閱讀對于學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著不可替代的作用。

“閱讀”過程不簡單！

你家孩子在閱讀過程中有沒有這樣的情況：每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，每句話都懂，但是整段文字讓人不知所云。

出現(xiàn)如此狀況其實(shí)很正常，只要了解閱讀的內(nèi)在機(jī)制，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，就能夠幫助兒童提高閱讀能力。

卷?！?1⊥

閱讀的含義、發(fā)展階段

以及影響因素

秋天

兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究著名教授伍新春在關(guān)于兒童閱讀心理專題講座中對兒童的閱讀進(jìn)行了深刻解讀。

1.1閱讀的含義和過程

閱讀是個(gè)體依靠頭腦中的原有知識(shí)主動(dòng)獲取信息的過程。這是一個(gè)從文字（圖片）構(gòu)建意義的過程。主要包括兩個(gè)方面：詞語解碼過程和意義構(gòu)建過程。

單詞解碼過程——閱讀中自下而上的處理就是我們通常所說的單詞識(shí)別過程，主要是指人們將單詞的書面形式轉(zhuǎn)換為聲音形式以獲得其含義的過程。

對于熟練的讀者來說，當(dāng)他們看到一個(gè)字素并想到一個(gè)聲音時(shí)，圖形到聲音的轉(zhuǎn)換過程可以快速、自動(dòng)地發(fā)生。很多時(shí)候，它并不需要人們自愿的努力，而且人們往往沒有意識(shí)到。我總覺得看到一個(gè)詞就自動(dòng)知道它的意思。但對于剛剛學(xué)習(xí)閱讀的孩子來說，這個(gè)從字形到字音的轉(zhuǎn)換過程可能是必不可少的。孩子們在與父母或其他照顧者的日常對話中積累了非常豐富的口語經(jīng)驗(yàn)。因此，他們只要聽到發(fā)音就能準(zhǔn)確地理解熟悉的單詞和句子的含義。

然而，孩子在從事閱讀活動(dòng)時(shí)，面臨的最大困難是將單詞的書面形式（書面單詞）轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的發(fā)音信息（口語單詞），這就是研究人員通常所說的單詞解碼過程，或者說形。-聲音轉(zhuǎn)換過程。

雖然識(shí)字能力是閱讀能力的重要組成部分，但僅僅認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)單詞并不意味著閱讀的最終目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到——理解。

閱讀一篇文章實(shí)驗(yàn)材料為例，我們一起來讀一讀下面這篇短文。

'程序其實(shí)很簡單。首先，您想要將事物分成不同的組。當(dāng)然，一堆就夠了，就看你需要做多少了。如果您由于缺乏設(shè)施而必須去其他地方，那就是下一步，否則您就可以走了。重要的是不要做得太過分。也就是說，一次少做比做太多要好。這在短期內(nèi)看起來可能并不重要，但很容易引起麻煩。出錯(cuò)的成本也非常高，整個(gè)程序也會(huì)變得復(fù)雜。但它很快就會(huì)成為生活的另一個(gè)方面。很難預(yù)見這樣的任務(wù)的必要性會(huì)在不久的將來結(jié)束。沒有人可以這么說。這個(gè)過程完成后，材料又被分成不同的組，然后放置在適當(dāng)?shù)奈恢?。最終它們必須再次使用，整個(gè)循環(huán)必須重復(fù)。畢竟它是生活的一部分。'

如果猜測正確，大多數(shù)讀者的感受和實(shí)驗(yàn)中的讀者是一樣的：雖然他們知道文本中的每個(gè)單詞，但讀完整個(gè)文本后卻感到困惑和難以理解。

事實(shí)上，如果我告訴你這篇文章的標(biāo)題叫“洗衣服”，那么，當(dāng)你再讀一遍這篇短文時(shí)，就不再會(huì)感到不知所云了。為什么僅僅增加一個(gè)標(biāo)題，就可以大大促進(jìn)我們對文本的理解程度呢？這就涉及了我們下面所要討論的閱讀活動(dòng)中的另外一個(gè)重要過程——意義建構(gòu)過程。

意義建構(gòu)過程——閱讀中的自上而下加工，主要指的是個(gè)體基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前的文字做出最合理的解釋，從而獲得意義的過程。

1.2兒童閱讀發(fā)展階段論：三段論

一、二年級(jí)：屬于學(xué)習(xí)閱讀的階段，可對應(yīng)認(rèn)字階段。孩子們利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來閱讀材料。這個(gè)階段的孩子從口語過渡到書面語，主要是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和基本能力（流利度：快）。

三、四、五年級(jí)：屬于閱讀學(xué)習(xí)階段。此后的閱讀過程主要是意義建構(gòu)。孩子們可以通過閱讀材料豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)階段的孩子可以提高閱讀的廣度（閱讀量）和深度（理解力）。閱讀量逐漸增加，對閱讀材料的理解也逐漸加深。

六年級(jí)、初中和高中及以后：屬于批判性思維和批判性閱讀，對閱讀內(nèi)容有更透徹的理解，并能從閱讀內(nèi)容中延伸出自己的創(chuàng)造力和想法，超越閱讀。

卷。2

有效的閱讀教學(xué)

秋天

2.1概括策略教學(xué)

人們常說，書既要讀厚書，又要讀薄書。目前我們的閱讀教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀厚書。也就是說，現(xiàn)在的語文教學(xué)更加注重：語言的欣賞和欣賞，注重對關(guān)鍵詞和句子的理解和理解。但其弱點(diǎn)在于，學(xué)生不會(huì)將書讀得不好，即學(xué)生缺乏最基本的閱讀總結(jié)能力。學(xué)生在總結(jié)閱讀內(nèi)容時(shí)，往往語言冗長，省略要點(diǎn)，不分主次。

林崇德老師認(rèn)為概括是智力與能力的首要特點(diǎn)。學(xué)生的語文概括能力是非常重要的，它既可以使學(xué)生獲得篇章結(jié)構(gòu)的知識(shí)，提高布局謀篇的能力，又可以使學(xué)生受到分析判斷，推理，概括綜合方面的思維訓(xùn)練，直接提高學(xué)生的閱讀能力。

“工欲善其事，必先利其器”。要提高學(xué)生的總結(jié)能力，首先要研究總結(jié)策略，幫助學(xué)生更好地閱讀。

概括策略教學(xué)主要是指概括文章，找出文章的主要段落、主題句、關(guān)鍵詞等關(guān)鍵信息，忽略不相關(guān)、冗余的信息。可以更合理地利用孩子的認(rèn)知資源，讓孩子能夠快速理解文章所表達(dá)的中心思想。

根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)，總體策略教學(xué)主要包括以下三個(gè)階段：

第一階段

先讀長句，把長句讀成一個(gè)詞，用詞概括句子段落的主要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，可以對課文插圖進(jìn)行整理，抓住關(guān)鍵詞，然后用自己的話完整地講述故事；

第二階段

能夠利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段落、文章線索等初步掌握文章的主要內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。能夠復(fù)述神話、故事等敘事作品的主要思想，初步體驗(yàn)作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，并清晰地闡述自己的閱讀感受。閱讀適當(dāng)?shù)拈喿x材料，掌握主要內(nèi)容；

第三階段

閱讀敘事作品，利用字幕、人物關(guān)系等了解故事梗概，能夠簡單描述給你印象最深的場景和人物細(xì)節(jié)，表達(dá)你的愛、恨、崇敬、向往等情感，讀詩要大體把握詩的意思，想象詩中描述的場景，體會(huì)作者的情感。閱讀解釋性文章時(shí)，能夠抓住要點(diǎn)，了解文章的基本解釋方法，能夠抓住要點(diǎn)并進(jìn)行簡要釋義。

2.2實(shí)施閱讀自我監(jiān)控教學(xué)

中國現(xiàn)代教育鼻祖葉圣陶老師曾說過：“人們常說，教師教各科，其最終目的是為了達(dá)到目的而不重復(fù)，而學(xué)生可以自己探索、找到解決辦法。因此，教師不是全面的教學(xué)，而是在鏡頭前的教學(xué)中進(jìn)行誘導(dǎo)?！笨梢姡虒W(xué)的目的不是為了教學(xué)，讀書也是如此。注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)讀者的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，通過主動(dòng)思維和情感活動(dòng)獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。讀者要主動(dòng)參與閱讀，讓閱讀成為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)生內(nèi)在的自學(xué)要求。因此，自我監(jiān)控在閱讀過程中起著重要作用。

自我監(jiān)控是客觀事物為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，以自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)為對象，不斷主動(dòng)、自覺地“計(jì)劃——檢查——評估——反饋——調(diào)整”的過程。認(rèn)識(shí)。實(shí)施自我監(jiān)控的關(guān)鍵在于閱讀的整個(gè)實(shí)踐過程，需要個(gè)人充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)際任務(wù)和要求，結(jié)合各種主客觀條件，在實(shí)踐過程中苦思冥想，以達(dá)到練習(xí)的目的。

我們從以下兩個(gè)方面實(shí)施自我監(jiān)控教學(xué)：

方面一

鼓勵(lì)孩子自己提出問題。數(shù)以千計(jì)的發(fā)明都始于一個(gè)問題。有效監(jiān)控閱讀理解過程，采取問題式閱讀，帶著問題去閱讀。讓孩子在閱讀過程中問問自己是否理解了。這篇文章的要點(diǎn)是什么？在自我質(zhì)疑的過程中，孩子會(huì)不斷思考，激發(fā)閱讀興趣。

方面二

鼓勵(lì)孩子批判性閱讀（即糾正）。批判性閱讀是一個(gè)自我教育的過程。吸收批評是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)吸收、質(zhì)疑和批判。從而重構(gòu)知識(shí)，構(gòu)建對閱讀材料有意義的個(gè)人理解，成為學(xué)習(xí)的主體。

卷。3

啟示

閱讀內(nèi)容應(yīng)符合讀者的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣?！m應(yīng)

閱讀的內(nèi)容應(yīng)幫助讀者不斷豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力和興趣?！黉N

閱讀的目的是構(gòu)建對內(nèi)容含義的個(gè)人理解?！褎?chuàng)建

人一生中最好的學(xué)習(xí)時(shí)光是在學(xué)校的時(shí)候。孩子們在學(xué)校主要依靠老師、課本和課程，但這在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

從小喜愛讀書的孩子，有更好的閱讀習(xí)慣，可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿意主動(dòng)認(rèn)識(shí)和吸收知識(shí)，開動(dòng)大腦去思考、分析、解決問題。因此，從小熱愛讀書，就會(huì)改善孩子的閱讀習(xí)慣。學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

-浙江師范大學(xué)家庭與兒童發(fā)展-規(guī)劃|謝瑞波

作者|夏月

編輯|文人世慶王小月

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