引導高校畢業(yè)生到基層就業(yè)(高校畢業(yè)生扎根基層)
這是小雪當老師的第一年。今年7月，她走出大學，9月，進入一所鄉(xiāng)村小學。從學生到老師，人生角色可以順利轉(zhuǎn)換。
如今，越來越多的大學畢業(yè)生選擇到中西部地區(qū)和農(nóng)村基層任教。9月2日起，全國31個省份開始報名2022年下半年中小學教師資格考試（筆試），筆試將于10月29日舉行。當天，主題為““教師資格筆試報名制度崩潰”成為熱門話題。數(shù)據(jù)顯示，教師資格考試報名人數(shù)從十年前的17.2萬人躍升至今年的1144.2萬人。同時，相關政策正在積極引導高校畢業(yè)生深入基層走上教學崗位。
一方面是基層教師崗位的內(nèi)生需求，另一方面是教師崗位吸引力的增強。越來越多的大學畢業(yè)生在選擇職業(yè)時表現(xiàn)出對教師職業(yè)的偏愛。9月7日，習近平總書記在給北京師范大學“卓越教師計劃”師范生的回信中要求學生“畢業(yè)后到祖國和人民最需要的地方去，努力奮斗”。成為黨和人民滿意的“四個有”?！昂美蠋煛?，這讓無數(shù)大學生心中的“基層教學夢”更加堅定。那么，在推動和引導高校畢業(yè)生到基層任教過程中需要注意哪些問題呢？記者采訪了相關專家。
“下得容易”，更多大學畢業(yè)生投身基層教育
今年畢業(yè)的劉猛原本打算留在深圳工作，最終選擇了河南一所中學的教職。這是她在深圳等待工作機會時報名的應聘考試。沒想到，很快她就收到了學校的邀請函。
雖然學?！半x市中心較遠，交通不是很方便”，但“離家近，工資也不錯”，這對她來說很有吸引力。
最終，她選擇了當一名老師，因為她不想錯過“當下最好的機會”。
教師教育錄取分數(shù)線提高、教師教育越來越受歡迎已成為不爭的事實。揚州大學教育科學學院教授劉佳認為，教師職業(yè)穩(wěn)定、教師社會地位提高、教師認同強化已成為社會普遍共識。因此，到基層任教、到中西部地區(qū)任教成為高校畢業(yè)生的“熱門”職業(yè)選擇。
與此同時，近年來，各地學校采取多項措施，吸引更多大學畢業(yè)生到基層任教。加強政策引導、提高人才培養(yǎng)適應性、加大特崗教師培訓力度……為高校畢業(yè)生到基層任教創(chuàng)造了良好條件。
近年來，西南大學在云南、新疆、西藏、貴州等地建立了12個教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。八年來，已培訓教師10萬余人次，并為云南長寧、重慶石柱、貴州遵義等地提供教育。協(xié)同培訓教師100余次、5000人次。
華東師范大學舉辦“新生第一課”講座，鼓勵學生到基層支教。學校設有全國首家以師范生為主體的孟憲成學院，邀請校內(nèi)外專家和就業(yè)工作者對就業(yè)政策進行解讀和宣講。該校2022年已確定去向的本科畢業(yè)生中，約有43%選擇在中小學任教。
2016年以來，江蘇師范大學面向江蘇省部分經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)面向農(nóng)村的師范生，打造個性化人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)農(nóng)村“四好教師”。到目前為止，共有6563名畢業(yè)生在江蘇中學就業(yè)到小學，其中鄉(xiāng)村教師1063人。
河南師范大學專門針對畢業(yè)生開展特崗教師考前培訓，幫助2022屆畢業(yè)生掌握特崗教師考試相關內(nèi)容，做好考試準備，進一步提高就業(yè)質(zhì)量。截至目前，已舉辦培訓28期。五年來，已有1500余名畢業(yè)生選擇加入特色教學團隊。
事實上，從劉佳在河南、貴州、甘肅等地的調(diào)查來看，近年來，一些地方的特崗教師數(shù)量已經(jīng)趨于飽和，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)了溢出的情況?！皬慕處熃逃I域供給側(cè)改革來看，政策效果非常明顯。其中，本土人才回國現(xiàn)象明顯。高師留在中央和高校的意愿明顯增強?！蔽鞑康貐^(qū)支教逐漸增多，他們逐漸成為當?shù)亟虒W團隊中的專家型教師?！?/p>
“用得好”，高水平師范教育持續(xù)引導畢業(yè)生到基層任教
師范院校在推動和引導高校畢業(yè)生到基層任教方面發(fā)揮著至關重要的作用。
北京師范大學資深教授顧明遠在北京師范大學“強師工程”縣域教育發(fā)展論壇上指出，師范院校實施“強師工程”有著不可推卸的責任。根據(jù)我國人口多、學生多、地區(qū)發(fā)展不平衡的國情，師范院校在相當長的歷史時期仍應成為師范教育的主體。
教育部教師工作司司長任友群介紹，新時代加強基礎教育規(guī)劃已經(jīng)啟動，中央安排50億元支持師范院校建設。實施中西部欠發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計劃，每年為中西部地區(qū)貧困縣和陸地邊境縣培訓師范生1萬名。實施《師范教育質(zhì)量協(xié)同提升計劃》，依托高水平師范大學支持地方薄弱師范學校建設。
任友群表示，黨的十八大以來，我國建立了以215所師范院校為主體、510所非師范院校共同參與的中國特色教師教育體系，實現(xiàn)了三級教師教育。“中等師范、專科、本科”的教育體系。教師教育躍升為?？啤⒈究?、研究生三個層次?；A教育師資培訓成效顯著。實行部屬公費教師、碩士教育。十年來，招生8.5萬人，90%的畢業(yè)生到中西部地區(qū)任教。
北京師范大學副校長周作宇表示，針對中部和欠發(fā)達地區(qū)教師“招不來、留不住、教不好”等突出問題，北京師范大學一直在積極思考、積極行動。西部地區(qū)。實施“揚帆啟航計劃”，通過自籌資金設立獎金，開展校企、省校合作保障職后發(fā)展等措施，引導優(yōu)秀畢業(yè)生投身中央和基礎教育事業(yè)實施“教師能力提升計劃”，探索“線上+線下”“能力+學歷”培養(yǎng)模式，搭建“立交橋”銜接教師培訓和學歷教育，建設扎根當?shù)氐男酆窕A教育師資隊伍；實施《基本教育質(zhì)量監(jiān)測診斷計劃》，精準監(jiān)測中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學，為中西部欠發(fā)達地區(qū)中小學提供精準監(jiān)測。完善規(guī)劃，為國家決策提供支持。
今年4月，教育部等八部門下發(fā)了關于加強師資隊伍建設的文件，即《新時代基礎教育強師計劃》。文件提到，在國家發(fā)改委支持下，實施教育強國工程，支持50所左右?guī)煼对盒＜訌娊虒W科研設施建設。同時，建設一批國家級教師教育基地，加強一流師范大學集群和一流教師教育學科集群建設。這就是教師教育的“高水平”。另一方面，強化“整體性”，實施教師教育協(xié)同質(zhì)量提升計劃，重點加強薄弱師范院校建設。高水平師范大學與地方高水平師范院校聯(lián)手，幫助30余所薄弱師范院校加強人才隊伍和學科建設，促進教師教育協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。
中國教育學會原會長、教授鐘秉林表示：“在社會工作中，我明顯感覺到，近年來各級各類型教師的培訓力度不斷加強，師資隊伍建設正在不斷加強?！边~向以提高素質(zhì)和能力為重點的新階段，符合教育和教師工作規(guī)律，符合教育高質(zhì)量發(fā)展要求?！?/p>
為了“留住”，大學課堂必須增加當?shù)刂R
寧猛是一所非師范大學的碩士生，畢業(yè)后成為一名鄉(xiāng)村教師。一年來，她逐漸適應了小學英語老師的工作。經(jīng)常有人問她：“你一個研究生怎么能教小學呢？”她回答道：“能夠在自己喜歡的崗位上大放異彩有什么錯呢？”
農(nóng)村的教育和想象有差距嗎？“一定有一些。”寧猛笑道：“比如學校離家很遠，單程三十多公里，通勤時間也比較長。但只要你熱愛，再累也能堅持下去?！笔??！?/p>
為保障青年教師在基層、農(nóng)村安居樂業(yè)，近年來，在保障性住房、績效工資、人員配備保障、職稱評審等方面的政策落實和改革實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教師的“痛點”得到有效解決。
劉佳認為，新畢業(yè)生無法適應，因為很多學生局限于課堂和校園，無法接觸到真正的當?shù)匚幕?。學校課程難以涵蓋地域文化特色，缺乏承載地方知識的地方課程開發(fā)。意識和制度安排?！皩W生對鄉(xiāng)村的情感仍然是觀念化、理想化的，而不是來自現(xiàn)實生活情境。對鄉(xiāng)村認識淡薄、鄉(xiāng)村定位缺失，是師范生培養(yǎng)過程中的突出問題?！?/p>
劉佳認為，即將成為教師的畢業(yè)生鄉(xiāng)村意識、鄉(xiāng)村情感、鄉(xiāng)村文化責任都比較淡薄，這些問題只有到了當?shù)夭拍芙鉀Q。對于傳統(tǒng)師范院校來說，學校課程應增加學生對鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村風情的實踐體驗，增強畢業(yè)生對鄉(xiāng)村、對基層的認同感。而且，很多師范院校的教師也存在城市導向或者書籍導向的問題。再加上相對封閉的課堂，大學畢業(yè)生與真實的農(nóng)村生活存在著較大的距離。“我正在做的嘗試之一，就是通過第一、第二課堂的教學，在服務鄉(xiāng)村振興的人才中培養(yǎng)‘一懂兩愛’（懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民）的情操。”劉佳介紹，傳統(tǒng)師范課堂中，“課程支撐”是通過培養(yǎng)高層次能力和情感價值觀來實現(xiàn)的。在專業(yè)理論課程體系中，增加“一了解、兩愛”重大主題教育內(nèi)容的課程設計和實施，形成全面實用、系統(tǒng)化、綜合性的“一了解、兩愛”和“大思想、大思想”。政治課實踐教育體系有利于培養(yǎng)有“返農(nóng)”情懷、時代精神的“美麗鄉(xiāng)村”建設者。
此外，畢業(yè)生深入基層后，教師專業(yè)發(fā)展能否得到有效提升，也是能否“留住”的關鍵。劉佳提出了解決問題的思路：基層學校特別是縣級學?？梢越M織一體化、專業(yè)化的培訓活動和教研活動。選拔各學科優(yōu)秀教學研究人員，通過資源共享、課程開發(fā)等方式，為剛畢業(yè)的青年教師樹立榜樣，實現(xiàn)專業(yè)引領，從而激勵剛?cè)胄械那嗄杲處?，形成教育教學共同體。這可以有效幫助青年教師提高教學水平，也能讓他們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教學的樂趣，增強職業(yè)認同感和認同感，進而產(chǎn)生對當?shù)匚幕恼J同。