改變育人方式提高辦學(xué)品質(zhì)(改變育人方式的文件有哪些)

暑期培訓(xùn)課程

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西安三中“名校+”社區(qū)暑期師資培訓(xùn)第二天，學(xué)校特邀全國知名教育專家龔雄飛院長進(jìn)行為期一天的“學(xué)本教學(xué)：《新時(shí)代教學(xué)改革趨勢分析與路徑》送給全體教師。剖析“——從課本教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)”專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)集中在中學(xué)和高考教學(xué)改革上。

龔雄飛

重慶市沙坪壩區(qū)教師繼續(xù)教育學(xué)院黨委書記、院長，全國模范教師、特級(jí)教師、高級(jí)教師。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)研究指導(dǎo)專家委員會(huì)核心專家、教育部“國家校長培訓(xùn)”專家?guī)旌诵膶＜?、教育部“國家校長培訓(xùn)”專家?guī)旌诵膶＜摇＝逃俊皣嘤?jì)劃”在新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)改革和培訓(xùn)轉(zhuǎn)型領(lǐng)域具有較大影響。

教學(xué)改革第一階段：教學(xué)型課堂（基于教學(xué)的學(xué)習(xí)）

教學(xué)型課堂俗稱“全課堂教學(xué)”，控制了學(xué)生的思想觀念，不利于學(xué)生核心能力的發(fā)展。龔院長引用一句名言：“教育不是裝籃子，而是點(diǎn)亮燈”。他指出，講臺(tái)不是老師的論壇，而是學(xué)生施展才華的殿堂。教室要還給學(xué)生，講臺(tái)還給學(xué)生。綻放生命。

教學(xué)改革第二階段：引導(dǎo)課堂（以引導(dǎo)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）

這類課堂主要表現(xiàn)在老師的頻繁提問和強(qiáng)制指導(dǎo)上。龔院長用許多生動(dòng)的案例讓老師們深深感受到引導(dǎo)式學(xué)習(xí)課堂把每個(gè)活生生的人引向一個(gè)死的答案，降低了思維訓(xùn)練的強(qiáng)度，限制了學(xué)生思維的多樣性。這不是我們作為教育者的初衷！

教學(xué)改革第三階段：學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂（以學(xué)習(xí)為引導(dǎo)）

龔院長引用孔子的名言：“不怒則不開，不怒則不興，不一而三，則不同”。再次。”這說明，只有學(xué)生有疑問時(shí)，才需要啟發(fā)。這樣，教育效果就會(huì)事半功倍，反之亦然。這將是徒勞的！啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是“先學(xué)后引導(dǎo)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)”。

他通過案例分析了鄭振鐸老師《貓》課的內(nèi)容和主題，并通過案例指導(dǎo)單介紹了學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的基本策略：先學(xué)后引導(dǎo)。對(duì)教師的啟示：課堂重構(gòu)必須以問題為導(dǎo)向。

教學(xué)改革第四階段：學(xué)本課堂（learningbasedonteaching）

龔院長解釋說，校本教學(xué)的特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，采用小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生互相解決問題。其本質(zhì)是“教育由學(xué)決定，學(xué)生是主教”。這種教學(xué)模式有一個(gè)范式：先學(xué)，后教，互相幫助發(fā)展和評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)方式有自學(xué)、互學(xué)、展示學(xué)習(xí)三種。

學(xué)校自主創(chuàng)建并實(shí)施的“三階段六步”獨(dú)立課堂模式與龔院長“以學(xué)為本”的理念和實(shí)踐有很多相似之處。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師推動(dòng)教學(xué)改革、提高課堂質(zhì)量和效率的信心更加堅(jiān)定。大家一致表示，一定會(huì)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、前行，為“三中名校+”教育共同體的美好蛻變增添新的輝煌。