負(fù)擔(dān)減下來(lái) 效能提上去(負(fù)擔(dān)減少)

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展和不斷變革，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)針對(duì)幼兒園教師?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將終身學(xué)習(xí)作為幼兒園教師應(yīng)秉持的基本理念之一，要求其“具有終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。相關(guān)研究表明，幼兒園教師普遍具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。面對(duì)明確的崗位要求和豐富的教育資源，教師的實(shí)際學(xué)習(xí)情況如何？是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果？作為撬動(dòng)和激勵(lì)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，校長(zhǎng)如何有效發(fā)揮作用？

從需求角度出發(fā)，讓學(xué)習(xí)成為教師自己的事

案例一：

王老師是一名剛畢業(yè)的老師，在一所新建的公立幼兒園工作。由于是新幼兒園，園長(zhǎng)非常重視師資培訓(xùn)。考慮到老師要帶課，學(xué)習(xí)培訓(xùn)大多安排在中午、晚上下班后，甚至周末。起初，王老師很高興她去了一個(gè)以學(xué)習(xí)為主的幼兒園。但一段時(shí)間后，她和同事們因緊張的學(xué)習(xí)而疲憊不堪。安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容大、話題復(fù)雜，培訓(xùn)后沒(méi)有時(shí)間消化應(yīng)用。很多內(nèi)容不是我想學(xué)的，即使學(xué)了也不會(huì)用。

據(jù)筆者了解，不少幼兒園都會(huì)在課間安排學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。如今，線上線下的學(xué)習(xí)資源數(shù)不勝數(shù)。一些幼兒園沒(méi)有將自身發(fā)展與教師需求結(jié)合起來(lái)。他們只是跟風(fēng)組織培訓(xùn)，并沒(méi)有在學(xué)習(xí)后繼續(xù)跟進(jìn)老師的實(shí)際應(yīng)用。看似學(xué)習(xí)和培訓(xùn)很多，卻無(wú)形中增加了教師的工作量，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，甚至適得其反。

這種情況并不是幼兒園組織學(xué)習(xí)的初衷。于是，校長(zhǎng)重新審視培訓(xùn)工作，根據(jù)教師的反饋，通過(guò)談話、問(wèn)卷等方式了解教師的現(xiàn)狀和需求：像王老師這樣的“新手”教師，急需提高組織能力日?；顒?dòng)以及與家人的互動(dòng)。技能；有一定工作經(jīng)驗(yàn)、想要提高研究游戲和觀察解讀兒童能力的成熟教師；擔(dān)任班主任和教研組長(zhǎng)的骨干教師希望突破發(fā)展瓶頸，逐步成長(zhǎng)為研究型教師。

校長(zhǎng)要求每位老師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以共同需求為統(tǒng)一學(xué)習(xí)模塊，以個(gè)人需求為自選學(xué)習(xí)模塊。統(tǒng)一模塊的學(xué)習(xí)由非帶班老師錯(cuò)時(shí)分批安排。這樣保證了班級(jí)的正常工作，不占用休息時(shí)間。自選學(xué)習(xí)采用線上線下相結(jié)合的方式。幼兒園根據(jù)教師需求定期采購(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立“資源精選超市”。教師可以自主安排在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。每年設(shè)立培訓(xùn)基金，教師可以選擇外地培訓(xùn)的內(nèi)容。此外，還有師徒結(jié)對(duì)、組建成長(zhǎng)社區(qū)等形式。多元化、分層學(xué)習(xí)，滿足不同教師的需求。

調(diào)整后，看似統(tǒng)一安排的學(xué)習(xí)量和時(shí)間減少了，但教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性卻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。王老師和同事們將工作和學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。課余時(shí)間，老師們有的學(xué)習(xí)心理學(xué)，有的參加讀書俱樂(lè)部，有的加入合唱團(tuán)……教師的自主意識(shí)和自由精神得到釋放，內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)。從老師的角度來(lái)看，學(xué)習(xí)真正成為了自己的事。

拋棄無(wú)用的形式，讓老師忙于思考

案例2：

能夠被幼兒園安排出國(guó)留學(xué)，張老師非常高興。但園長(zhǎng)告訴她，幼兒園必須留下各種檢查的痕跡，所以學(xué)習(xí)時(shí)必須拍照記錄信息，學(xué)習(xí)后必須制作漂亮的宣傳文章。這些額外的“作業(yè)”讓張老師在聽課和認(rèn)真思考時(shí)分心了。不過(guò)，幼兒園的要求也得滿足。

筆者在督導(dǎo)多家幼兒園時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園采用上述方式呈現(xiàn)工作流程信息。最近頒布的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》號(hào)文件強(qiáng)調(diào)，教育評(píng)價(jià)不是冷冰冰的材料和數(shù)字的呈現(xiàn)，也不是簡(jiǎn)單的定量指標(biāo)或數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。如果校長(zhǎng)認(rèn)為僅用照片、宣傳材料、學(xué)習(xí)材料等表面材料就能展現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，那么他就會(huì)誤解評(píng)價(jià)的意義，使學(xué)習(xí)功利化。

通過(guò)溝通，校長(zhǎng)意識(shí)到伴隨學(xué)習(xí)而來(lái)的“作業(yè)任務(wù)”不但沒(méi)有實(shí)際意義，反而加重了教師的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅消耗了時(shí)間和精力，還冷卻了教師的學(xué)習(xí)積極性。

于是，幼兒園改變業(yè)態(tài)，開設(shè)了“草根講堂”。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師們都被要求談?wù)撟约旱膶W(xué)習(xí)要點(diǎn)、想法和感悟，以及如何將其運(yùn)用到工作中。這種外部輸入、內(nèi)部輸出的形式，讓教師從“理解”走向“解釋”。正如維果茨基所說(shuō)，任何表達(dá)都是個(gè)人內(nèi)在理解的翻譯。“教”完后，學(xué)習(xí)者和其他老師繼續(xù)交流、討論如何實(shí)踐，這就是“應(yīng)用”和“反思”。

在此過(guò)程中，教師關(guān)注學(xué)習(xí)本身，從獲取知識(shí)和技能轉(zhuǎn)向提高思維和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)的沖擊波以學(xué)習(xí)者為中心向同伴傳播，營(yíng)造學(xué)習(xí)共同體的效果，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)質(zhì)量到工作質(zhì)量的提升。

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，老師們?nèi)匀缓苊?，忙著學(xué)習(xí)，忙著思考，忙著交流，忙著練習(xí)，但忙在“點(diǎn)”上。校長(zhǎng)看似做了減法，卻擊中了老師的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

日常情感交流滋養(yǎng)教師心靈

情況三：

李老師不是學(xué)前教育專業(yè)的，但因?yàn)橄矚g幼兒園老師的工作，所以獲得了教師資格證。平時(shí)她總是說(shuō)自己不擅長(zhǎng)這個(gè)，也不擅長(zhǎng)那個(gè)，很少在小組交流中發(fā)言，但她學(xué)習(xí)認(rèn)真、主動(dòng)，并深刻地寫下自己的感受。校長(zhǎng)在檢查中發(fā)現(xiàn)，李老師周末把二樓活動(dòng)室的玻璃擦干凈，還經(jīng)常早來(lái)晚歸加班，但從未公開過(guò)。談及此事，李老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我的能力不如其他老師，我只是需要在課堂上多做一點(diǎn)。”

校長(zhǎng)看出李老師沒(méi)有自信，這也反映出了他自己管理上的不足。每個(gè)老師都有自己的情感需求。學(xué)習(xí)固然重要，但如果與老師的情感交流差，情感基礎(chǔ)薄弱，忽視文化影響，那么老師的心靈就會(huì)缺乏活力，就很難保持熱情。

校長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整自己的角色，把自己打造成“行走的故事機(jī)器”、“忠誠(chéng)如站”、“充沛充電器”。在一次培訓(xùn)會(huì)上，校長(zhǎng)向大家分享了李老師在朋友圈發(fā)的“孩子午睡后編辮子”的照片。每個(gè)女孩都有不同的發(fā)型，孩子們都非常高興。家長(zhǎng)們也紛紛表?yè)P(yáng)。

下午梳頭看似一件平常的事，但李老師用愛(ài)和責(zé)任，讓小事變得不平凡。校長(zhǎng)再次宣讀了李老師的學(xué)習(xí)感悟，讓大家看到了李老師從未展現(xiàn)過(guò)的另一面。校長(zhǎng)的關(guān)注和肯定是對(duì)李老師真正的尊重和關(guān)心，這讓她在集體中有一種成就感和自信。在今后的工作中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)時(shí)，校長(zhǎng)都會(huì)及時(shí)在工作組或會(huì)議中分享，讓每個(gè)教師的積極故事都有機(jī)會(huì)“曝光”在群體面前。這些都是來(lái)自工作本身的激勵(lì)。它是教師成長(zhǎng)最有效的催化劑。

當(dāng)校長(zhǎng)為教師“減輕”負(fù)擔(dān)，在管理過(guò)程中體現(xiàn)溫暖和情感時(shí)，教師的心理需求和潛在動(dòng)力就得到及時(shí)滿足和激發(fā)。當(dāng)校長(zhǎng)用良好的態(tài)度影響老師時(shí)，老師也會(huì)將這種態(tài)度傳遞給孩子們。校長(zhǎng)、老師、孩子、家長(zhǎng)之間美好的情感和力量流動(dòng)。幼兒園將擁有獨(dú)特的文化氛圍和充滿活力的學(xué)習(xí)社區(qū)。將形成。

（作者單位：山東省威海教育科學(xué)研究所）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年8月7日第2版