教師評價學(xué)生的評語(教師評價教師評語)

教育部近日發(fā)布的《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》號文，傳達(dá)了弱化量化指標(biāo)、不以數(shù)論英雄、豐富考核方式、關(guān)注個體差異、發(fā)展性評價與獎勵性評價相結(jié)合等令人印象深刻的評價理念。

之所以重要，是因為評價是一把“尺子”，也是一把“指揮棒”。是高校教師選拔、任用、工資、獎懲等人事管理的依據(jù)和依據(jù)。這與全國157萬高校教師的教學(xué)科研熱情有關(guān)。主動性，更關(guān)系到大學(xué)能否順利推進(jìn)教學(xué)改革，能否堅持正確的科研導(dǎo)向，能否推進(jìn)人事制度改革、大學(xué)管理改革等一系列改革措施。如果評價的“尺子”歪了，大學(xué)的教育質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會服務(wù)質(zhì)量必然較差。

教師評價說起來很重要，做起來卻很難。

這些現(xiàn)象我們都很熟悉：有的老師雖然教得很好，但因為論文數(shù)量少而不得不離開大學(xué)；有的老師雖然教得很好，但因為論文數(shù)量少而不得不離開大學(xué)；許多教師尤其是“青椒”，被繁重的科研壓力和密集的考核頻率壓得喘不過氣來。也有不少教師迫于考核周期的壓力，不得不放棄需要長期深入學(xué)習(xí)的課題，而選擇“短期快速”。更重要的是，教師考核評價工作長期以來存在缺乏整體設(shè)計、手段相對單一、標(biāo)準(zhǔn)體系不完善、與績效和利益掛鉤過于緊密等問題。

這些都反映出以往高校教師評價體系的缺乏科學(xué)性和完善性，使得《意見》的引進(jìn)顯得尤為緊迫和重要。

令人欣喜的是，《意見》強(qiáng)調(diào)把師德放在第一位，堅持對師德、教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、專業(yè)發(fā)展等進(jìn)行多方位評價，改變了以往評價體系的問題太單一了。同時，分類別、分層次、分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式，與目前多所高校試點的高校人事制度“分類管理”的方向一致。更可貴的是，我們堅持用發(fā)展觀來加強(qiáng)教師的發(fā)展性評價，避免過去“一勞永逸的評價”的弊端。

當(dāng)教師不努力成為論文的“水牛”時，擅長教學(xué)的教師就不會“低人一等”，更多的教師會追隨內(nèi)心的興趣，專注于“冷門”的話題……可想而知，在這樣的新“接力棒”指導(dǎo)中國高等教育更值得期待。