日語專業(yè)是干什么的(日語專業(yè)的定義是什么)

1）日語專業(yè)簡(jiǎn)介

日語專業(yè)具有外語專業(yè)的大眾化特點(diǎn)，但與英語相比，規(guī)模上存在較大差距。它流行，但也冷門，仍然屬于小語種行列。盡管日語只在日本這個(gè)國(guó)家使用，但它在中國(guó)學(xué)生中仍然很受歡迎（福泉，2013）。

彭靜、王婉瑩(2003)對(duì)清華大學(xué)日語專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究。根據(jù)結(jié)果，他們總結(jié)了以下8個(gè)動(dòng)機(jī)類別：

l欣賞日本文化

l日語的野心（就像日語本身一樣）

l工具類（找工作、看日劇等方面更有競(jìng)爭(zhēng)力）

l融合型（想在日本定居、想交日本朋友等）

l外在發(fā)型（受朋友影響，認(rèn)為中國(guó)人學(xué)日語有優(yōu)勢(shì)等）

l成就型（能炫耀，有成就感）

l對(duì)外國(guó)文化和語言的崇拜（希望了解外國(guó)文化，能夠說外語等）

l強(qiáng)制型（專業(yè)調(diào)整、畢業(yè)等）

我調(diào)查了日語能力考試JLPT官網(wǎng)的數(shù)據(jù)（點(diǎn)擊進(jìn)入）。近8年來，中國(guó)大陸每年日語能力考試報(bào)考人數(shù)如下圖所示：

近八年日語能力考試（N1~N5）的報(bào)考人數(shù)可見一斑。拋開特殊時(shí)期的政治動(dòng)蕩不談，日語學(xué)習(xí)者的數(shù)量總體上呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)。

2）關(guān)于開設(shè)院校及排名

據(jù)網(wǎng)上信息顯示，僅在中國(guó)大陸就有500多所院校開設(shè)日語專業(yè)。具體名單請(qǐng)參考：

開設(shè)日語專業(yè)的大學(xué)名單（點(diǎn)擊進(jìn)入）

至于具體排名，網(wǎng)上有很多版本，并沒有提供排名依據(jù)。就我個(gè)人而言，他們都不可靠。這樣的榜單，除了北京外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)等少數(shù)知名外語大學(xué)外，其他大學(xué)的所謂排名可以說沒有什么參考價(jià)值。

3）日語專業(yè)課程

新中國(guó)日本高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱有四個(gè)：

冷利民(2010)對(duì)比了新中國(guó)日語高等教育國(guó)家教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，認(rèn)為基礎(chǔ)階段新舊教學(xué)大綱在整體構(gòu)成上沒有太大變化，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀四項(xiàng)技能和寫作。

如今，各學(xué)校的日語專業(yè)課程分為四類：公共必修課和選修課、專業(yè)必修課和選修課。課程本身充分體現(xiàn)了要求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合思想。日語專業(yè)教師負(fù)責(zé)日本社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)專業(yè)必修課和部分選修課。以我本科母校浙江工商大學(xué)日語專業(yè)（點(diǎn)擊進(jìn)入）為例：

“本專業(yè)旨在培養(yǎng)社會(huì)急需的高素質(zhì)、復(fù)合型、具有國(guó)際視野的高級(jí)日語專業(yè)人才。具體來說，在日語熟練的基礎(chǔ)上，出國(guó)留學(xué)或在日本實(shí)習(xí)3個(gè)月至1年一年，并通過雙主修、輔修、日本攻讀碩士學(xué)位等，掌握日語以外的專業(yè)技能，能夠勝任既需要日語又需要專業(yè)技能的工作。主要專業(yè)課程：基礎(chǔ)日語、基礎(chǔ)日語會(huì)話、基礎(chǔ)日語聽力、基礎(chǔ)日語寫作、基礎(chǔ)日語閱讀、高級(jí)日語、日漢翻譯、翻譯理論與實(shí)踐、日語語言、日本文化、日本文學(xué)、旅游日語、日本文化、日本社會(huì)、商務(wù)日語、日本商法等》可以看出，日語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)日語以外的技能也給予了足夠的重視，這是我認(rèn)為很多其他專業(yè)所沒有涵蓋的。

4）關(guān)于日語專業(yè)的就業(yè)及發(fā)展前景

傳統(tǒng)的觀念是，日語專業(yè)的學(xué)生要么當(dāng)翻譯，要么加入日本公司。根據(jù)程凌（2009）的調(diào)查，日本企業(yè)最需要的四類人才是：具有日語能力的營(yíng)銷人才、懂日語的IT人才、懂日語的財(cái)務(wù)人才、日語同聲翻譯人才。

從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來看，日語專業(yè)的學(xué)生最終從事日語相關(guān)行業(yè)的概率并沒有人們想象的那么高。也就是說，很多日語專業(yè)的學(xué)生最終都在與日語無關(guān)的公司工作，比如物流。電商，甚至各種銷售崗位等。

有人可能會(huì)問，報(bào)讀日語專業(yè)有什么意義呢？我的回答是：工作與專業(yè)不匹配是一個(gè)普遍現(xiàn)象，而且不限于日語專業(yè)。平心而論，找到一份與自己專業(yè)相匹配的工作并不是一件值得高興的事情。采取樂觀的態(tài)度。學(xué)習(xí)一門外語，尤其是像日語這樣的小語種，可以給你帶來比生物、化學(xué)甚至歷史、哲學(xué)等專業(yè)更多的可能性。因?yàn)檫@些專業(yè)往往讀得比較窄，而語言專業(yè)如果用得好，往往讀得越來越廣。這正如之前提到的：日語專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)于日語以外的技能也給予了足夠的重視。下面我給大家舉一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的例子。

每年，總有一批日語專業(yè)或者懂日語的學(xué)生（比如我），利用這門小語言，巧妙地避開國(guó)內(nèi)考研，轉(zhuǎn)向日本大學(xué)（研究生院）深造。日本少子化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，整個(gè)教育部門普遍招不到學(xué)生。為了維持學(xué)校自身的運(yùn)營(yíng)，大多數(shù)學(xué)校（包括大學(xué)）都采取了擴(kuò)大國(guó)際學(xué)生比例的措施。舉個(gè)極端的例子，位于日本宮崎縣的一所私立高中九州國(guó)際高中去年就上了新聞（點(diǎn)擊進(jìn)入）。學(xué)校新學(xué)期開學(xué)典禮上，有167名中國(guó)人，只有日本人。16人…

注意，這是日本高中的典禮，奏的是中國(guó)國(guó)歌……很引人注目。

日本高中的開學(xué)典禮上奏中國(guó)國(guó)歌……同樣的原則也適用于大學(xué)。其實(shí)只要學(xué)好日語，在日本考研的壓力比國(guó)內(nèi)小很多。平心而論，像我這樣一個(gè)非985、211大學(xué)出身、智商一般、體力一般的人，在中國(guó)度過了半輩子，卻不知道自己能否考上北大、清華這樣的世界一流大學(xué)。大學(xué)跨專業(yè)。不過，憑借本科階段扎實(shí)的日語學(xué)習(xí)，我成功實(shí)現(xiàn)了曲線救國(guó)。不僅跨專業(yè)，還考入了——京都大學(xué)，一所與北大、清華相媲美的世界一流名校。

關(guān)于留學(xué)費(fèi)用。近20年來，隨著中國(guó)生活水平顯著提高，我們與鄰國(guó)日本的消費(fèi)差距正在逐步縮小。平均（估計(jì)）日本留學(xué)的年平均費(fèi)用是歐美的1/5到1/10。少數(shù)對(duì)自己狠心的人去日本留學(xué)不需要花一分錢，甚至還可以賺回一些錢。原因就在于日本完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度、學(xué)費(fèi)減免制度和打工制度。學(xué)習(xí)成績(jī)好、勤奮打工的學(xué)生，或者愿意努力掙外快的學(xué)生，零費(fèi)用去日本讀研究生是完全有可能的。

最后總結(jié)。我不會(huì)說日語專業(yè)有多偉大，但我從來不認(rèn)為它沒有用。在眼花繚亂的大學(xué)專業(yè)中，日語專業(yè)作為輔修外語專業(yè)，可塑性極強(qiáng)。它就像一把瑞士軍刀。有人用這把刀進(jìn)入翻譯森林，有人用這把刀去日本公司上班，有人用這把刀與日本做貿(mào)易，有人用這把刀與日本做貿(mào)易。用這把刀去日本留學(xué)……按照你自己的規(guī)劃，日語會(huì)在你的未來扮演各種角色。所以，祝大家好運(yùn)！

參考

程凌（2009）?！度照Z專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析》。長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），4（10）。

福泉（2010）?！缎轮袊?guó)日語高等教育歷史研究》。博士論文，上海外國(guó)語大學(xué)。

彭靜，王婉瑩（2003）?！秾W(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果研究》。清華大學(xué)教育研究，24(1)。

冷利民(2010).《高等教育中的日語教育教學(xué)研究—引發(fā)學(xué)生自主參與課堂的教師行為》。北京：外語教學(xué)與研究出版社。

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