2020年寧波市中考語(yǔ)文命題意圖 試卷 參考答案解析(2020年寧波市中考語(yǔ)文命題意圖 試卷 參考答案)

語(yǔ)文

命題意圖

思考：由“考什么教什么”到“教什么考什么”

在取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱的背景下，寧波市2020年初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文命題組以《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》為基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的需要，并嚴(yán)格根據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和今年學(xué)生的實(shí)際情況。

該命題堅(jiān)持初中語(yǔ)文教學(xué)定位，引導(dǎo)教師在未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中更加注重“教什么”，即“教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)思維”；引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)保持理性，回歸語(yǔ)文本色；指導(dǎo)教師在語(yǔ)文教學(xué)中思考如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心能力；引導(dǎo)師生靜下心來(lái)，多思考、多讀書(shū)。因此，我們?cè)谠嚲淼倪x擇、結(jié)構(gòu)、出題等方面力求體現(xiàn)寧波一貫的命題風(fēng)格：穩(wěn)中求變，傳承中創(chuàng)新，凸顯“聰明、精致、豐富”的寧波風(fēng)格，體現(xiàn)得體，又兼具。適合所有學(xué)生，又體現(xiàn)能力水平，注重男女學(xué)生公平、城鄉(xiāng)學(xué)生公平，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程，創(chuàng)造一種語(yǔ)言集“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”、“思維發(fā)展與提高”、“審美鑒賞”和“文化理解與傳承”學(xué)術(shù)能力考試試卷于一體。

試卷總體意圖：以有意義的情境為載體，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，搭建試卷總體構(gòu)架

本冊(cè)“立足課程標(biāo)準(zhǔn)”、“以素養(yǎng)為本”、“注重思維”，體現(xiàn)了寧波初中語(yǔ)文冊(cè)的命題特色：“積累重要的語(yǔ)文知識(shí)和有意義的語(yǔ)言材料”和“把知識(shí)運(yùn)用到有意義的事情上”。將“注重閱讀價(jià)值的全書(shū)閱讀理念”與“注重風(fēng)格、以經(jīng)典豐富閱讀體驗(yàn)的經(jīng)典閱讀”、“結(jié)合文本特征與閱讀策略的文學(xué)文本閱讀”和“基于PISA”相結(jié)合將“信息性文本閱讀與閱讀教學(xué)理念”、“凸顯傳統(tǒng)文化的文言閱讀”與“注重閱讀方法的古詩(shī)詞閱讀”、“注重寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化寫(xiě)作”、“基于現(xiàn)實(shí)的任務(wù)型寫(xiě)作”相結(jié)合。情況”“結(jié)合起來(lái)。通過(guò)“語(yǔ)言積累與構(gòu)建”、“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”三大實(shí)踐活動(dòng)，全面考核學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。整張?jiān)嚲黼[含著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)。積累部分注重積累的意義和方法，滲透“節(jié)慶、中國(guó)詩(shī)詞”文化，將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，注重知識(shí)在情境中的應(yīng)用。閱讀部分的結(jié)構(gòu)如下：注重不同的閱讀方法，追求整本書(shū)的閱讀價(jià)值，考驗(yàn)學(xué)生閱讀經(jīng)典的高階思維；把握課文特點(diǎn)，注重閱讀策略，讀文美兼?zhèn)涞脑⒀?，考?yàn)學(xué)生在文學(xué)文本閱讀中的閱讀思維；結(jié)合PISA閱讀理念閱讀《社團(tuán)招募手冊(cè)》，測(cè)試學(xué)生在實(shí)際文本閱讀中的檢索、篩選、綜合推理、反思評(píng)價(jià)能力；通過(guò)“聽(tīng)文化”連接，課堂內(nèi)外漢語(yǔ)閱讀部分考驗(yàn)學(xué)生理解、領(lǐng)悟、探索中國(guó)古典文本、文章、文學(xué)、文化的能力；以意象為出發(fā)點(diǎn)的課外古詩(shī)朗讀，考驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用詩(shī)歌中的常規(guī)意象來(lái)推斷詩(shī)人心境的閱讀能力。寫(xiě)作部分將“根據(jù)生活情境寫(xiě)作”的個(gè)性化寫(xiě)作與“為剛寫(xiě)的文章寫(xiě)推薦信”的任務(wù)型寫(xiě)作相結(jié)合，全面考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

意圖之一：遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材靈活設(shè)題，傳遞“運(yùn)用”的教學(xué)理念

試題以教材為基礎(chǔ)，激活教材，用考試評(píng)價(jià)指南告訴師生，日常教學(xué)要既扎實(shí)又靈活，注重積累的意義和方法，注重滲透和運(yùn)用。策略和方法的運(yùn)用，注重閱讀思維和寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，注重情感的培養(yǎng)。態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在第一題字形和讀音測(cè)試中，“小色”中的“小”、“融”中的“融”、“碩果累累”中的“體”三個(gè)字均在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，雖然學(xué)生們都知道這些詞。三個(gè)字，但這道題比較靈活，要求學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下通過(guò)推理寫(xiě)出正確答案。第二題“天地有節(jié)”，用古詩(shī)文名篇填空。所有經(jīng)文均來(lái)自教材。它們是對(duì)古代著名詩(shī)詞、散文的整合和整理。問(wèn)題三：“人生有節(jié)日”。三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的“社稷”、“朵”、“集”等詞語(yǔ)均來(lái)自于課本中所學(xué)的文言詞語(yǔ)。它們是常用文言詞基本意義的遷移。三個(gè)語(yǔ)料庫(kù)和書(shū)簽中的成語(yǔ)都是對(duì)應(yīng)的，是在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。經(jīng)典的閱讀注重閱讀價(jià)值，根據(jù)教材的要求確定經(jīng)典的重點(diǎn)：教材中涉及到與《紅星照耀中國(guó)》《昆蟲(chóng)記》《契訶夫短篇小說(shuō)選》相關(guān)的第4題的寫(xiě)作技巧經(jīng)典入門(mén)、自主閱讀，題目以“平面鏡”、“顯微鏡”、“硬鏡”為載體，形象恰當(dāng)；第5題，教材中選取了弗羅斯特《未選擇的路》這首詩(shī)，并通過(guò)著名人物的經(jīng)歷證實(shí)了這首詩(shī)。標(biāo)題靈活、寓意深刻，讀書(shū)名著的目標(biāo)落到實(shí)處；《城堡旁的老樹(shù)》根據(jù)教材自讀課的思路進(jìn)行了安排，從閱讀提示到文字呈現(xiàn)再到問(wèn)題設(shè)置。試題的格式是熟悉的。試題根據(jù)寓言的特點(diǎn)，輕松自然又不失嚴(yán)肅?！墩心际謨?cè)》的構(gòu)圖和命題思路來(lái)源于教材《活動(dòng)探索——?jiǎng)　?，根?jù)學(xué)校社團(tuán)招募因疫情推遲的實(shí)際情況靈活編寫(xiě)；古詩(shī)詞的閱讀是對(duì)教材所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)拓展；寫(xiě)作以教材為基礎(chǔ)，注重自我內(nèi)心的成長(zhǎng)和反思，“寫(xiě)作建議”也是九年級(jí)教材第二冊(cè)《創(chuàng)意表達(dá)》中的寫(xiě)作要求。整篇試卷的題型設(shè)計(jì)巧妙，避免了試題的機(jī)械記憶，突出了“應(yīng)用”的概念。

意圖之二：以學(xué)生為本，基于學(xué)生立場(chǎng)選材，創(chuàng)設(shè)有意義的試題情境

以學(xué)生立場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)的命題是寧波初中語(yǔ)文考試命題的一貫追求。本冊(cè)《四季、天地、人生》組合語(yǔ)料包括文學(xué)文本《城堡旁的老樹(shù)》、實(shí)用文本《社團(tuán)招收宣傳手冊(cè)》、文言閱讀節(jié)選《醉翁亭記》、《妙賞亭》。鄞縣周蓉古詩(shī)兩首《晚望》《曉望》。這些有意義的閱讀材料適合學(xué)生的閱讀口味，滿(mǎn)足他們的閱讀期望和閱讀心靈。利用這些淺顯易懂的語(yǔ)言材料，我們可以創(chuàng)設(shè)以“節(jié)日、中國(guó)詩(shī)詞”為主題的綜合學(xué)習(xí)情境、基于閱讀積累呈現(xiàn)閱讀成果的活動(dòng)情境、以閱讀提示為引導(dǎo)的個(gè)人閱讀情境、并滲透PISA理想的“招生簡(jiǎn)章”公眾閱讀情境、符合現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)作情境、“向閱卷老師推薦自己的作文”的現(xiàn)場(chǎng)生成情境，將這些具體的、真實(shí)的、有意義的情境作為測(cè)試學(xué)生漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)的載體。

意圖之三：注重文化滲透，傳承傳統(tǒng)文化，積極傳播正能量

本書(shū)在語(yǔ)料庫(kù)的選擇以及情境和問(wèn)題的設(shè)置上都注重文化的滲透。積淀部分呈現(xiàn)“節(jié)慶、詩(shī)詞”的中國(guó)傳統(tǒng)文化；閱讀部分含蓄地傳達(dá)了“索取與給予”的平衡文化，明確地呈現(xiàn)了豐富多彩的校園文化、傳統(tǒng)戲曲文化、涼亭文化；寫(xiě)作部分要求考生將目光投向熟悉的生活場(chǎng)景，以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)、欣賞、傳遞正能量。因此，考生閱讀答題的過(guò)程不僅僅是完成題目的過(guò)程，更是一次感知文化、傳承文化、傳播正能量的學(xué)習(xí)之旅。

意圖之四：以讀書(shū)為要旨，強(qiáng)調(diào)用策略學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教學(xué)擺脫“題?！?/strong>